基于差异教学的初中物理复习优化策略探究
金鑫 王秀秀
【内容摘要】随着教育的改革，传统教育模式已然不能适应初中物理复习教学的要求。因此，教师要从实际学情出发，尊重学生的个体差异，树立起差异教学的理念，以此来优化复习教学过程，提升物理复习课的质量。本文从差异教学的角度出发，对初中物理复习教学的优化策略进行探讨，希望能够为初中物理复习提供一定的参考。
【关键词】初中物理? 复习? 差异教学? 探究
新课改提出，教师要将学生作为独立的个体来看待。在班级当中，每个学生的学习能力、知识基础和性格喜好都不相同，但许多物理教师在复习中并未重视这一点，用同样的方法、内容和评价标准来对待所有的学生，时间一长，学生之间的差距就会越来越大，出现两极分化的教学现象，导致部分学生物理学习失去信心，而一些优秀的学生也会面临缺乏提升空间的问题。而差异教学则可以很好解决这一问题，为此，本文就基于差异教学的物理复习优化策略进行了探究。
一、初中物理复习中差异教学的意义
差异教学指的是基于学生的个体差异来实施教学，满足不同层次学生的学习需求，使全体学生都能够获得一定的提升。因材施教是一种重要的教育理念，但在大班授课的环境下，大部分教师都习惯于采用统一化的教学方式，没有充分关注到学生之间的差异。差异教学就是要求教师在大班教学的环境下，落实教学面向全体学生的理念，根据学生的具体情况来实施针对性的教学，让每个学生在原有的基础上尽可能地获得提升与发展，从学生的个性特点出发，选用最恰当的教学方法。
在进入初四后，教师需要带领学生对学过的知识进行系统的复习，帮助他们完善知识体系，为中考做好准备。初四学生面临着较重的学习压力，但由于大班化教学的限制，面对不同的学生，大部分教师采取统一化的教学模式，没有考虑到学生之间的差异，导致部分学生难以跟上复习的进度。差异教学不仅有利于照顾到不同学生的需求，提高他们的成绩，还有利于培养学生端正积极的学习态度，提升复习效果。在初中物理复习中，学生的物理知识基础不同，在自学能力、思维品质等方面也存在着或多或少的区别，运用差异教学的方式，可以使教师了解到不同学生的实际情况，使教学活动能够照顾到各个层次的学生，达到“面向全体学生”的教学效果，让每个学生都能在复习阶段尽可能地提高物理学习水平。
二、初中物理复习中差异教学的应用原则
1.差异化原则
差异教学是基于学生之间的个体差异来开展的，深入全面地把握学生的差异性是开展差异教学的基本原则。在初四学年，教师可以组织学生进行一个差异测试，对学生在物理复习中呈现出来的差异进行详细具体的分析，并将其作为设计和组织复习活动的重要参考依据，在课堂上针对不同学生的情况来实施教学。为了适应不同学生的认知水平和兴趣倾向，教师要采取更具灵活性的教学内容，为学生提供多样化的选择，让每个学生都能获得符合自己实际情况的教学内容与方法。
2.主体性原则
主体性原则是指要将学生当作教学活动的主体，教师要围绕学生来开展教学活动。在差异教学中，教师要贯彻主体性的原则，鼓励学生积极地参与到课堂中来，与他们进行有效的互动，才能更好地了解学生的学习情况，从而做出有针对性的教学措施，让学生在主动参与的过程中完善自己的不足。
3.平等性原则
平等性原则指的是教师要平等地对待全体学生，尊重学生的差异，并尽可能地满足不同层次学生的学习需要。在差异教学中，教师需要明确学生在物理知识基础、学习能力以及思维能力等方面的区别，正视他们在学习水平上的差距，并采取区别化的教学措施，但差异教学并不意味着厚此薄彼。教师可以在教学目标、方式和内容上进行适当的区分，但要在教学态度上一视同仁，用发展的眼光来看待学生，用平等的态度来实施教学活动。
三、初中物理复习中差异教学的应用策略
1.立足学生知识基础差异，实施分层导学
在复习过程中，学生的自主性占据着重要的作用。在初四阶段，学生需要在有限的时间内快速地回顾温习初中阶段的全部物理知识，教师很难对各部分知识点一一进行详细的讲解，学生在课堂上可能会遇到一定的问题，特别是学习基础较弱的学生，在复习过程中更加容易出现掉队的现象。对此，教师要从学生的个体差异出发，实施分层导学的方式，指导学生在课前进行自主学习，让他们在原有的基础上，对知识进行再次理解，加强对相关知识的记忆，为课堂复习做好充分的准备，让不同基础的学生都能够较好地跟上复习的节奏。在初中物理复习中，教师可以将日常测验的结果作为参考标准，将学生分为优等生、中等生和后进生三层，并为其分层设置导学案。
在初中物理复习中，导学案的内容以基础知识为主，其目的主要是帮助学生巩固知识基础，通过搭配相应的分层训练习题，加强学生对物理基础知识的掌握。在设计导学案的时候，教师可根据不同的难度分为A、B、C三层。其中，A层导学案的难度最大，以能力提升为主，在内容上主要包括具有较高综合性的知识点，侧重于对学生知识运用能力的培养;B层导学案难度为中等，主要是对重难点知识的梳理;C层导学案难度较低，主要是对帮助学生进一步加强对基础知识的掌握。在复习中，教师可先让全体学生完成B层导学案，对于学习效果较好的，可以进一步完成A层导学案，对于完成效果不佳的，则通过C层导学案巩固知识基础。通过这种方式，既能够达到分层复习的目的，也能够让学生对自己的学习水平形成较好的认识，明白自己在学习中的不足，并及时查漏补缺，完善物理知识体系。
初中物理教师可根据学生的学习水平，设计具有层次性的复习训练题，根据不同的难度分为基础训练、知识强化和能力提升三种梯度，让不同学习水平的学生进行适合自己的習题训练。同时，教师也要做好检查工作，及时观察学生在习题训练中的表现情况，对于答题准确率和速度较高的学生，要求他们开展更高层次的练习，对于答题效果不理想的学生，则要引导其加强基础知识的训练。教师要根据学生的发展情况，灵活运用差异教学，让教学活动适应学生的发展水平，提升复习教学的有效性。在习题讲解的时候，教师可让学生通过讨论交流的方式来探讨问题，以此来培养学生自主思考与学习的能力，强化对物理知识的学习效果。
2.根据学生认知方式差异，丰富教学手段
由于学生在认知方式上存在差异，所以适合的教学手段也各不相同。有的学生善于通过听觉来获取信息，可以通过听讲来达到良好的学习效果;有的学生则善于通过视觉来获取信息，教师利用图片、视频等资料辅助教学，可以显著地提高他们学习的效率和质量。此外，还有一些学生侧重于通过操作和感触来学习知识，但他们通常难以适应传统的讲授式课堂，学习效果往往不够理想。为了适应不同学生的认知方式，教师在复习课中要采取多样化的教学手段，尽量适应不同学生的认知特点。
例如在复习“流体压强与流速的关系”时，教师可以通过问题的方式进行导入：流体形成的压强与流速之间有什么关系？有什么相关的实例？接着，让学生围绕问题进行讨论，教师还可以指导学生通过小实验的方式来证明这一关系，如让学生双手各拿一张纸，使其处于平行下垂的状态，然后在纸中间吹气，通过改变吹气力度的大小，观察纸张的变化状态，以此来验证相关的物理知识。通过这种方式，可以提升教学过程的直观性，既有观察的过程，也有动手操作的部分，可以满足不同学生的认知需求，使他们在较短的时间内，快速回忆和理解相关知识，从而增强复习教学的效果。
3.基于学生能力优势差异，开展小组合作
在差异教学中，合作学习是一种常用的教学方式，有利于使每个学生充分参与到复习教学活动中来，并发挥不同学生具备的优势，促使学生之间相互帮助，引导学生积极学习，提升对物理复习学习的兴趣。教师可以让处于不同层次的学生结为学习小组，利用学生之间的带动作用，让后进生在同学的帮助下，提高物理学习水平，增强学好物理的信心，提高在物理学习中的参与度。而优等生也可以通过为同学讲解知识，深化自己对物理知识的理解，进一步提高自己运用物理知识的能力，实现学生之间的优势互补。为了确保小组合作学习的有效性，教师应当采取以下方法，首先，要设计合理的学习任务，任务需具有一定的难度与合作价值，接着指导学生将任务进行分解，让每个成员都承担一定的任务，不能出现“搭顺风车”的现象;其次，教师要鼓励每个学生发挥自己的特长，选择合适自己的任务，并积极地相互配合，通过团结协作来共同完成学习任务;在完成任务后，教师要以小组为单位进行考核与评价，给出整体分数。同时，为了调动学生的积极性，增强小组凝聚力，教师可让学生以比赛的方式来完成任务，形成良好的竞争氛围。
例如在复习“凸透镜成像规律”的时候，教师可以让学生以小组合作的方式，通过画图的方式展现出光线穿过凸透镜后的变化情况。在合作学习过程中，小组成员要根据各自的优势进行分工，如善于表达交流的学生可以负责讨论和成果汇报，空间思维能力较强的学生可以负责图像的绘制，逻辑思维能力较强的学生可以负责总结物理规律，归纳理论知识。在小组学习中，每个成员都要承担适合自己的任务，但各部分任务之间并不是相互独立的关系，而是需要成员相互配合，最终完成小组的总体学习任务。
综上所述，差异教学符合素质教育的要求，是教育领域发展的重要趋势，可以使学生找准自己在学习中的定位，充分发挥自己的潜能，实现学习水平的有效提升。因此，初中物理教师要将差异教学融入物理复习课中，满足不同学生的复习需求，提高物理复习教学的效率和质量。
【参考文献】
[1] 陈祥汉. 初中物理复习技巧探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（08）.
[2] 吳杰. “循环——差异教学”模式下的物理自主探究学习策略[J]. 教育界（基础教育），2019（10）.
（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学;山东省淄博市张店区第二中学）
