对线上教学的分析与思考
摘要：线上教学是一种全新的教学模式，这种教学模式在广大师生和家长的探索中，得到了不断发展和完善，并形成了新的教育理念、新的教学方式、新的线上课程、新的育人机制，推进了教育信息化。线上教学是对线下教学的一种补充，更是现行教育模式改革发展的一种新方向，作者从教育理念、教学方式、课程结构等方面对线上教学展开了分析。
关键词：线上教学;改革;发展
中图分类号：G434? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2020）17-0000-03
线上教学是一种全新的教育模式，相对于线下教学，其教育目标、教学方式和组织形式都发生了相应的改变，线上教学成为现行教育模式改革发展的一种新方向，它以强大的生命力将教育改革推向了深入。
线上教学催生了新的教育理念
《教育信息化2.0行动计划》提出要“以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导理念”。而技术引发教育创新应用的经历及成果告诉我们，能够撼动整个教育全局、教育生态，并催发“根本性变革”的因素必然是教育新理念和教学新模式。线上教学将知识的传递由书本让渡给互联网及移动智能终端，教学方式由师生亲切互动变成教师远程遥控，课堂组织由教师组织学生共同学习变成家长督促学生自主学习，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。线上教学是一种全新的教学模式，它凭借互联网和智能技术正在催生一种新的教育理念，促使教师、学生、家长在教育过程中转变角色，促使学校转变教育教学过程的管理方式。
这种新的教育理念更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，教师将站在更高的视角去思考问题、提出问题，或者引导学生提出问题，然后进行思辨、论证，最后形成结论。这种新的教育理念更加突出了学生自主学习的能动性，要求学生实时在线，按时学习、参与讨论，有利于培养学生自主学习的习惯和能力。同时，这种新的教育理念提高了家长在教育教学过程中的参与度，让家长的陪学和监督成为常态，为陪伴孩子成长赋予了新的内涵。这种新的教育理念让学校对教育教学过程的管理实现了网络化、数据化，师生在线签到，学校在线督查和问卷调查。
线上教学形成了新的教学方式
目前，主要以手机微信课堂、腾讯课堂、钉钉课堂、希沃直播课堂开展线上教学，智能工具成了学习终端，在强大的互联网支撑下，知识的传递打破了时空的限制，拓宽了获取知识的渠道，实现了学习的自主性和个性化，有力地催生了新的教学方式，让课堂教学走向了移动化、数据化和个性化。
在线上教学过程中，在教学平台上推送微课是教师解决学生学习难点和疑点的主要手段，教师将这些难点和疑点，通过智能手机制作成微课推送到教学群里或教学平台上，学生通过观看这些微课视频便可释疑和破难。通过思维导图，学生梳理知识点，归纳知识体系，拓展思维。为了有效管理教学过程，“班级优化大师”得到了广泛运用，教师通过“班级优化大师”布置作业进行课堂考勤、当堂点评，更有趣的是通过邀请家长参与，促使家长对孩子的学习过程进行督查，确保线上学习的质量和效率。教师还可以通过“WPS表单”开展课堂教学问卷调查，掌握学生的学习情况，及时调整线上教学的策略，确保教学的质量。
这种以智能工具为学习终端的线上教学，彻底改变了学校集中教学时学生受教育的模式。学校集中教学，教师管得多、灌得多、督得多，学生在教师的管控下开展丰富多彩的学习活动，而线上教学，学生脱离了教师视线，学习过程相对自由，主要靠自我管理、自我约束和家长陪学和督促。因此，线上教学，首先要培养学生自我管理和自主学习的能力，让学生在教师规定的网络学习时间内，完成探究性学习活动和自主学习内容。
线上教学促进了线上课程构建
线上教学是一种新的教学模式，革新了教学方式，在教学实施过程中，教师要依据教材内容，围绕学生自主获取知识和创造新知识来构建线上课程，设计具有挑战性的学习任务去调动学生学习的积极性，引导学生从知识学习与训练的浅层学习，转向思维建构的深度学习。
在应试教育主导教育结果的评价体制中，大多数中小学教师其实并没有真正地建立起建构课程的意识，他们仍然围绕升学考试，以纲为纲、以本为本地开展课堂教学，注重知识的传授，这种局面始终阻碍着教育改革的步伐。而线上教学对教师提出了对教学内容再加工、再创造的挑战，要求教师依据网络教学平台和智能学习终端，围绕培养目标、学科核心素养，设计线上教学课程和线上学习活动。在线上课程设计中，教师要做好四个建构原则：一是要做学生学习的指导者，根据学生实际和教学内容，为学生设计进行自主学习活动的“指导单”，指导学生明确学习目标、学习内容、学习方法;二是要做学生学习资源的供给者，学习资源包括课例资源、微课视频资源、探究学习资源;三是要做学生学习活动的组织者，组织学生进行交流互动，并给予适时的诱导和点拨，确保人人参与、人人发言、人人受益;四是要做学生思维活动进阶的推动者，根据教学内容，为学生设计好环环相扣的思维活动，推进学生思维持续发展。
線上课程的推出是课程改革的深化，是教师对教学资源再加工、再创造的结晶，这将助力线上教学向纵深发展，也将加快基于教材和教辅资料的教学改革的过程。
线上教学深化了家校育人机制
家长关注教学全程是线上教学的一大特点。线上教学增强了学生学习的自主性，给学习时间安排带来了一定的自由空间，由此，家长走进了学生学习的过程，家长的陪学加强了线上教学的管理，极大地完善和推进了家校合作共育机制。家庭教育是学校教育的根，是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的延伸和扩展。而线上教学、家庭教育与学校教育成了平等的合作者，家校合作共育机制是线上教学的可靠保障。
在居家进行线上学习时，要求学生有很强的自主性，而学生学习的自主性要有自控力来保证。在学校集中教学中，学生的自控力是在教师的监督和学生的促动中产生能量，而学生居家进行线上学习的自控力主要是在家长的陪学督促下发挥约束力，约束学生按时、保质保量地完成线上学习任务。因此，在线上教学中，家长对孩子的督促作用显得尤为重要。
线上教学更加凸显了家庭育人的地位和作用，这种情况在寄宿制学校表现得更为明显。在寄宿制学校，学校几乎承担了全部教育内容，特别是文明礼仪的养成、行为习惯的养成、道德素养的养成、行为自控力的养成等都是在学校完成的，而学生居家线上学习，家长不但要督促其完成规定的线上学习任务，而且要以教育者的身份以其独有的亲和力完成以上养成教育。由此可见，线上教学深化了家校合作育人机制，对家长的育人能力提出了考量，也促使家长主动与学校沟通，主动学习育人知识。
线上教学推进了教育信息化
《教育信息化2.0行动计划》明确提出了教育信息化要從融合应用向创新发展高阶演进，对学科教学的改革有了明确的指导。但由于师生的信息素养还处在技术应用层面，他们还未具备良好的信息思维，所以教育信息化一直进展缓慢。
而“停课不停学”的线上教学是对教师信息技术应用能力的一次大检阅、大促进、大提高，虽然好多教师并不具备线上教学的能力，但“停课不停学”的要求犹如一种倒逼机制，短短的一两次在线培训，让教师开启了线上教学的旅程。大多数教师面临着信息技术应用的现实挑战，他们边学习边实践，边反思边提高。线上教学极大地提升了教师的信息化教学能力和学生的信息化学习能力，实现了师生对信息技术应用能力的蝶变，强化了师生的信息素养，推进了教育信息化，改变了教学法，催生了新的教育理念，促进了教学方式的转变。
教育的信息化还体现在教育教学的管理过程中。线上教学助力部分教师开通了个人学习空间、课堂管理平台，如“班级优化大师”“QQ家校师生群”等在班级教学管理中得到了广泛运用。线上教学也倒逼学校采用信息化手段对教学工作进行管理，对教学过程进行督查，采用线上签到、线上抽查、线上统计，运用“WPS表单”对线上教学进行问卷调查，实现教学过程的信息化管理。
线上教学不但促进了学校管理的信息化，而且丰富了校本资源库，优秀的教学活动设计、高质量的课件、精短高效的微课不断推出，优质教学资源得到了充分运用和全面共享。
结语
“停课不停学”的线上教学是教师、学生、家长共同经历的一次磨练和洗礼，更是对线下教学的补充，对当前教育模式的一次优化和革新。经过这番磨练和洗礼，新的教育理念和教育模式必将推动教育变革走向深入。
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作者简介：刘四湖，中学高级教师，甘肃省“陇原名师”、甘肃省骨干教师、甘肃省青年教学能手、甘南州学科带头人。
基金项目：本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“教育信息化2.0行动计划下信息技术与甘南州双语课堂教学深度融合的实践研究”（课题立项号为GS[2019]GHBZ122）阶段性研究成果之一。
