以任务、游戏形式的小足球运球教学

    陈滔

    关键词：足球游戏;讲解示范;教学应用

    中图分类号：G623.8 ? ? 文献标识码：B ? ?文章编号：1005-2410（2020）05-00-01

    一、小足球运球游戏方法

    （一）由“被动”变“主动”，充分体验运球游戏

    通过两人一组石头剪刀布的运球游戏（将全班分成两队分别于场地边线上，临近两人一组进行“猜拳”游戏。赢者可以快速将球运送到对面边线，输的同学需要再找人进行游戏，看哪位同学最先完成10次的运球或者两分钟内哪位学生运球的次数最多），在多次的运球体验中不仅达到了热身的目的，也进一步熟悉了球性，为主教材的学练打下了基础。

    （二）以任务、游戏的形式“发现”动作的重难点，提升学习兴趣

    在运球体验中，学生会出现各种各样的状况，如：运球轻微相撞、运球出边线、使用脚的不同部位运球等。此时，教师提出设问、学生思考、回答，从而进一步让学生合作、讨论、探究运球教学中的重难点。

    （三）創设不同情景，增强运用效果

    在学生具备一定的运球技能后，通过运球游戏（最长的绳子）拓展体能，通过运球“红绿灯”游戏拓展运球节奏。

    二、以游戏代替讲解示范教学应用

    （一）准备兼体能，呼应主教材

    不仅在准备活动中达到了热身的目的，还可以在运球时观察周围情况。以游戏的形式激发学生脚运球与游戏的兴趣，而且为接下来学习脚运球埋下了伏笔。

    （二）以任务、游戏代替讲解示范

    1.在练习中教师采用先练后教的方法，将学生分成两队依次散开位于足球场的边线上，通过就近两人的石头剪刀布游戏（赢者可以快速将球运送到对面边线，输的同学需要就近再找人进行游戏，看哪位同学最先完成运球10次或者两分钟内哪位同学运球的次数最多）。

    2.接下来教师问同学们，你们觉得要把球运稳、运快需要怎么办？学生：需要抬头，不然会发生碰撞。需要适中的力量，不然控制不好球。需要用脚的最大接触面，球会更稳。

    提示出本节课的重难点，教师进一步发问并让学生带着问题进行游戏，用脚的哪一个部位运球会更快，更利于控制球？结果一目了然，用脚背外侧接触面积最大而且利于改变球的方向。在主教材教学设计中以任务代替讲解，也有练习、纠错、再练习、小结的过程。

    三、教学效果

    1.学生的学习由被动学习变为主动学练，进一步激发学生对体育运动的学习兴趣。

    2.先练后教、先学再教、以学定教的学生主导教学观，会让学生觉得脚运球的动作要领就是自己在课堂中“发现”的。学生在这样的课堂中拥有主动学习的动机，对其一生的成长都受益匪浅。

    3.体育课堂教学中需要真对话、真探究，需要学生在体育学习中有“思维运作”，而不是一味模仿，课堂最需要教师心中有学生，我们需要和“满堂灌”“机械模仿”的体育课堂划清界限，确定自己的教学立场是以生为本、以学定教、先练后教的新时代体育教育观。

    【点评】

    本案例优点可以用三个字概括。一是“趣”，二是“导”，三是“变”。“趣”：作者紧紧抓住足球教材的特点，通过组织教学让学生获得更多的运动参与体验，并从中享受到运动所带来的乐趣。在开始准备活动的热身游戏中教师增加或然性因素—猜拳，从而让原本枯燥的运球变得活泼生动起来，这既让学生在一种宽松愉悦的氛围中做好了准备活动，同时也为后面的教材学习做好了铺垫。“导”：教师通过精心设计的一个个学习任务，通过语言提示一步步将学生引向学习目标，引向身心的健康发展。“变”：一是体现教师教学观念的变。教师根据足球开放式运动项目的特点，遵循先学后教的教学理念，让学生由被动学习逐渐转变为主动学习，并通过以学定教的思路对自己的教学效果进行评价;二是体现学生学习方式的变。《义务教育体育健康课程标准（2011年版）》所提倡的“自主、合作和探究”学习方式在本课堂教学中得到充分的体现。学习方式的变革为引导学生更好地参与学习、理解学习和深度学习提供了肥沃的土壤，使学科育人目标的更好实现变成可能。（天津市教育科学研究院 熊会安）

    （湖南省长沙市岳麓区望月湖第二小学 ?410000）