基于核心素养下的高中历史合作学习探究
张彬彬
【内容摘要】伴随着我国新课改的不断深化，课堂教学模式成为改革关注的焦点。从外国传入的合作学习模式在我国取得了卓有成效的進展。而近些年来，历史学科核心素养的提出，成为高中历史新课程改革的最大亮点，目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。怎么利用好合作学习的模式，将历史核心素养贯彻落实，成为下文重点研究的课题。以下是笔者结合多年的高中历史课堂教学提出的几点策略，以供参考。
【关键词】核心素养? 高中历史? 合作学习
引言
近些年来，“新课改”“新高考”成为人们热议的话题，同时也成为课堂教学改革的时尚话题！在这种与时俱进的大背景下，聚焦课堂改革，研究教学策略的升级，成为高中学校教育的重要任务。合作学习作为一种重要的教学策略，由来已久，在很多国家都得到了贯彻和实施。核心素养是学生自主发展的基本素养，体现了学生认识事物和解决问题的能力。因此，合作学习应该紧密围绕着核心素养这一中心，这样合作学习才会更有历史味道和历史特质！
一、历史核心素养的内涵和外延
1.历史核心素养的内涵
历史核心素养，是解决历史学科“培养什么样的人”和“怎么培养人”的问题。它不但要求学生要具备一定的认知能力和解决问题的能力，还要求具备解决问题的重要品质和思想情感，同时也为学生铸造正确的世界观、人生观和价值观做铺垫。
2.历史核心素养的外延
历史核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。唯物史观是唯物主义者认识世界的基本方面，应作为核心素养的前提。时空观念是贯穿历史线索的两大基本维度，应作为核心素养的标尺。史料实证是解读历史的基本方法，应作为核心素养的方法论工具。历史解释是历史主体赋予历史的活的生命，应作为核心素养的价值尺度。家国情怀是贯穿个人和国家的关系维系，应作为核心素养的人文积淀。
二、合作学习的策略
1.应有一个分工明确的组织体系
合作学习规模究竟多大合适，相关的专家学者并没有得出一致的结论。有专家认为小组人数应该尽量多些，这样容易形成一个丰富多彩的合作环境，更能深度合作学习。另外一些专家则认为小组人数应尽量少，以便小组内人人都有机会参与，并且每个同学都能保证参与的时间。笔者认为，小组人数的多少应根据核心素养而定，组长的人员选择上应该是责任心强的学生。组长一般应课外知识丰富，阳光幽默，善于参与课堂和烘托课堂气氛。如果课堂任务较多，可以增设一名组长，一块组织本组组员探究学习。组长在这里就是教师课堂管理的组织者和执行者，负责把教师的教学目标和任务分派到每一个人，责任到人，奖勤罚懒，赏罚分明。在教师课堂教学过程中，出现合作探究的时间节点，教师把任务呈现在课件后，由组长首先根据学科素养分发任务，任务分配由组长考虑本组组员不同的特点。之后组长既要自己研读学科素养，还要负责组员的组织和管理工作，实时监督和督促每一个人，并实时跟踪完成“课堂小组任务单”的记录和整理工作。课堂展示环节，教师在决定展示顺序后，组长负责组织好本小组的上台展示环节，直到本组展示完毕。
例如，在讲授“战国时期的百家争鸣”一课时，在讲到各个思想家的主张和观点这一子目时，教师把“请同学们结合学科素养，以小组为单位，合作探究各个学派不同思想家的观点和主张”的任务清单呈现在课件上，各组长领到任务后，首先和本小组的其他四名同学商量讨论，将儒家、法家、道家、墨家四个学派任务依次分配给四名组员。然后组长把本组的任务向每名组员交代清楚后，各个组员先自主学习，不明白的问题随时请教组长。组长把握好时间任务节点，等每个组员都完成自主研修后，组织各组员集体探究，畅所欲言，讨论本组任务。组长安排发言顺序，并组织本组的探究任务。同时，本组遇到学习难题，组长要充分发挥自己的特长给组员答疑解惑，遇到不能解答的疑问最后等教师讲评。在小组展示环节，组长带领组员排列有序的走到台上，四名同学借助多媒体，惟妙惟肖地演绎了百家争鸣的历史场景，把各家各派的思想给同学们娓娓道来，遇到卡顿不熟的地方，组长能很好地圆场，最后总结发言时，组长酣畅淋漓地表述把小组展示推向了高潮，赢得了全班的一致喝彩！
2.应充分调动组长“领头羊”的作用
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”几个知识丰富，能力突出，组织得力的组长，将会强有力地带动每个小组乃至整个班级的历史学习热情和主动性。所以能否充分调动组长的积极性和参与性，将是合作学习开展成功与否的重要一环。为此，必须制定一系列成熟的激励措施和惩戒方案来刺激组长们的主观能动性。在班级合作学习展示环节，各个小组互相竞争，表现较好的几个小组的组长可以提名竞选班干部，而表现不佳的几个小组的组长应给与适当的惩罚来激励他们下一步做得更好。只有制定了这种“奖优罚劣”的淘汰机制，组长们才更有动力去带领全组争取更大的成绩！
例如，笔者就一周以来的各个组长带领组员们的学习表现进行了评价。首先组长对小组内的每一个组员要在学业表现、合作程度，舞台展示等环节依次评价，找出优点和不足;同时，组员也要对组长组织力、表现力等各方面进行评价，找出亮点和不足。这段时间以来表现好的组长和小组，可以给与适当的奖励，让组长分享和交流各自成功的经验;对表现不好的组长也应让其总结一下，总结失败教训，避免以后全班同学重蹈覆辙！组长们应该就以往的工作和未来的计划进行述职，这样一堂有仪式感的表彰课，就与平时的小组合作成果展示相挂钩，更能有效整合全班的智力资源优势和调动全班同学的学习热忱！
3.要适时给组长点拨和指导
组长的智力资源优势能否充分的发挥，对历史课堂的效果有着至关重要的影响，所以教师应在必要的时候给组长以指导。培训内容既要有知识、能力方面的智力培养，更要有信心和态度等三观方面的情商塑造，这样的组长才是一个合格的甚至出类拔萃的优秀组长。同时，在学习过程中，对一些组长出现的一些骄傲自满情绪也要适当的疏导和纠正。
譬如，有一次讲到“美苏冷战和二战后的国际格局”时，在研修到“为什么在重点地区欧洲，美苏是冷战，而在亚洲美苏却爆发了局部的热战”这一课题时，有个组长这样回答道“杜鲁门认为，在富裕的欧洲地区，不会产生社会主义;而在贫穷的亚洲地区，则会产生社会主义，所以在欧洲不会发生热战，而在亚洲则会”。当时这位组长眉飞色舞，很有成就感！面对这样的回答，不要直接给与对错的判断，关键是要正确引导他戒骄戒躁，养成一种谦虚谨慎的为学之风，同时也要对他丰富的课外知识给与欣赏和表扬，可以这样说：“老师很欣赏你引经据典，看来杜鲁门是你的偶像啊，希望你像他一样优秀。”紧接着，引领全班同学分析他的回答是否正确。在这里，战争的发动其实主要不是内战原因，所以找国家内部的贫富原因就不准确了，而决定战争的是当时的美苏力量对比。在欧洲，美国的控制力量比较强，所以地区局势比较稳定，就不会发生战争;而在亚洲，美国和苏联的控制能力都不强，所以地区局势比较动荡，因此容易爆发战争。这样一解析，全班同学一目了然，孰对孰错，不言自明！这样既能很好的引导学生树立一个正确的学习态度，又借机培养了全班同学分析问题和解决问题的能力。
三、合作学习需要注意的问题
1.合作学习不应成为少数优秀学生的展示
合作学习是全体学生知识和情感的分享，不应成为少数优等生的“垄断”，如果合作展示成为“一言堂”，就需要教师及时的发现和把控。同时，有的学生历史考试可能分数不够理想，但是对历史有着浓厚的兴趣，教师应善于发现他们的闪光点，重点发掘对历史有兴趣的学生的潛力。
例如，在讲到“当今世界的主题”时，教师提问到：“当今世界为何没有爆发世界性的战争？”一个基础不是很好，但课外知识丰富的学生展示时，从一战讲到了二战，用了很长的时间分析战争的原因，讲得滔滔不绝。笔者在课下对其进行了跟踪访谈。他谈到平时特别喜欢历史，零花钱都用来买历史课外书，对历史特别感兴趣。所以合作学习也应重点培养这些同学的学习热情，而不是以成绩不理想而排除在外。
2.合作学习应分工明确，有利于优势互补
合作学习是一个系统工程，需要有严谨的方案和严密的组织。在课堂前置环节，教师就应该把预习的任务布置好，然后组织负责小组的分工和任务分配。组员根据各自擅长的领域，有的同学负责资料的收集和整理，有的负责角色扮演，有的负责组织联络。在资料的收集过程中，绘画好的负责画画，文笔好的负责策划，实现小组内所有成员都能融入到小组合作学习的氛围中，在合作中交流，在合作中质疑，在合作中进步，真正发挥合作学习的优势。
例如，在讲到“孙中山的民主追求”时，教师可以精心设计一个角色扮演环节，要求学生分别扮演20世纪初的官员、农民、学生、商人形象，谈谈辛亥革命后的体会感受。教师把任务传达给各组长后，组长把组员召集到一块，研究方案计划。组长先把任务分配给每个组员，根据组员各自的优势和特长，分别扮演官员、农民、学生、商人，指引组员课前搜集和整理资料，并结合学科素养，揣摩人物心理，撰写台词，从而水到渠成地表达辛亥革命后的感受。
结束语
哲人说过：“以铜为鉴，可以正衣冠，以古为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失。”作为中国特色社会主义新时代的一名历史教师，应该贯彻“立德树人”的使命，通过合作学习培养学生全面发展的核心素养。习近平总书记说过：“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。”我们应该牢记总书记的重托，将“中国梦”的理念和核心素养贯彻到历史课堂教学中，努力打造一堂培根铸魂的精品历史课，为中华民族的伟大复兴添砖加瓦！
【参考文献】
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[3] 李柳. 高中历史教学设计中课与课衔接问题探讨[D]. 重庆师范大学，2018.
（作者单位：山东省淄博市张店区铝城第一中学）
