农村作文教学的突破口——“写作三要”

    曹敏

    最近聆听了市青优吴春晓老师的一节三年级作文课，引发笔者深度思考——怎样才能找到农村作文教学的突破口，带着农村孩子越过作文那道“坎”？首先要引入生活的源头活水;其次是例文引路，让学生由仿到创;最后是减少束缚，让学生自由作文。

    作文教学一直是困扰广大师生的难题，是教学中的盲点，教师不知道怎么教，学生不知道怎么写。尤其是农村学生，学习条件有限，阅读量少，视野不开阔，作文更是难上加难。公开课很少涉及作文教學，即使大师也不敢轻易尝试，可见作文教学有多难！那天，听了市优秀青年教师吴春晓的一节三年级作文指导课，其中一个片段给我留下了深刻的印象：

    师：可以从别人的作文中学习如何写作文，我任教的班上有一位同学，叫吴一凡，特别会观察别人，还很爱写日记。前些日子，他在我们区的作文比赛中获奖了，把自己的心情写了下来，下面我们一起来看看。请一位同学读一下。生读。

    师：边听边想，从哪些地方能看出他的心情？

    生：“如果有可能，我真想变成大喇叭，让全世界的人都知道”，从他的想法中可以看出高兴的心情。

    生：“我的眼睛一亮，笑容飞上了脸颊”，从他的表情中可以看出来。

    师：我们四年（2）班的同学真会评价，还有吗？

    生：“太好了。太好了”，从他的语言中可以看出来。

    师：真好，其实从标点符号中也可以看出来。

    生：两个感叹号。

    师：真好，我还觉得有个词用得很好，很传神。

    生：……

    师：对，就是“飞”，可以看出小作者兴奋的心情。有哪些同学注意到了？这都要归功于小作者平时注意观察生活。刚才学生也说了自己的心情，下面给大家10分钟的时间，把自己的心情写下来。

    下面谈谈我的思考：

    一、要引入生活的源头活水

    语文课程标准要求：写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。吴老师把儿童喜欢的动画片“樱桃小丸子”形象引游戏，让学生通过观察4幅画面，猜猜“小丸子”的心情如何，是怎么看出来的。这种设计可谓别具匠心，一下子激发了学生的兴趣，课堂气氛也由沉闷变得活跃起来。这主要归功于吴老师创设的话题情境贴近儿童的生活，是他们感兴趣的，让他们有话可说，变“要我说”为“我要说”。

    出示一组表示不同心情的词语后，吴老师顺势说：“这些表示心情的词语一定勾起了你许多回忆，哪种心情让你最难忘？哪件事让你最难忘？”要求学生用一两句话简单地说一说。每个学生都产生过不同心情的体验，只需要从记忆的仓库中调出来稍加润色即可。学生的发言非常积极，表达的都是自己的真实感受，说的都是真话、实话、心里话，没有假话、空话、套话，非常有特色。

    二、例文引路，由仿到创

    指导学生写片段作文前，吴老师先给他们看一位学生写的作文片段——“那次，我真开心”，引导学生品读范文，寻找哪些词语、句子、标点用得好，好在哪里。同时，结合范文教授写作技巧，即可以从表情、语言、动作、想法等几个方面表现人物的心情，让学生在学习范文的基础上掌握这些技巧，逐渐内化成自己的知识。事实证明，例文确实为学生提供了一条极佳的学习写作路径，学生在后面的写作中基本上都能从这几个方面表现自己的心情。其中一位学生在模仿的基础上进行了创新，体现了“由仿到创，由说到写”的作文教学规律。因此，模仿范文是学生在作文起步阶段的必由之路。

    三、减少束缚，自由作文

    语文课程标准指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励其自由表达和有创意地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。吴老师把命题权交还学生，设置“我真? ? ? ? ”的文题，让学生把题目补充完整，给了学生自由表达的空间。对作文的篇幅长短也没有限制，让学生“有话必说，无话不说”“多有多说，少则少说”，能写多长就写多长。作文话题的内容宽泛，又是孩子切身的体验，作文的神秘感消除了，学生处于放松的状态，才能做到“我手写我口”，自由地表达。

    吴春晓老师说：“教师要明确孩子的作文在什么水平，然后引导他再上一个台阶。”通过这堂公开课，我听到了农村孩子心灵在拔节成长的声音，感受到他们的作文能力获得了提高，更重要的是他们在课堂上感受到作文的快乐，作文对他们来说不再是难事。我想，正是吴老师的正确引领，才让这群原本作文水平不高的农村孩子越过了写作的那道“坎”，这也是农村作文教学的突破口。