初中情境作文教学方法浅探
李新芳
作文教学是语文教学的重难点，也是很多学生的弱势，这也给初中语文教师的教育教学提出了要求和指明了教学方向，初中语文教师应当及时转变教学策略，采取灵活的教学模式，以作文教学为重点来提高学生的语文成绩和语文素养。情境教学法以其特有的优势受到了广大教师的喜爱，而情境作文教学策略对于作文教学的提高具有很大的作用，情境作文教学法能够为学生创设具体的创作情境，丰富学生的想象力，充分发挥学生的创造力，同时也能够激发学生写作的兴趣和积极性，为学生创作优秀的作品提供更多的想象空间。
初中语文教师应当充分运用情境作文教学策略，在日常的作文教学实践中认真反思，不断探索适合学生的情境作文教学策略，灵活运用，以取得良好的作文课堂教学效果。本文对情境作文教学模式的运用策略进行了探索，从作文情境的创设要求、创设途径、情境的运用策略三个方面进行了论述。
一、掌握写作情境创设要求
有效地运用好情境作文教学模式开展写作教学，需要教师全面掌握作文情境的创设要求，这样才能提高情境作文教学模式运用的效率。
一是创设的情境要有新颖性。运用情境来激发学生的写作热情，就必须使创设的情境内容具有新颖性，这样才能对学生的写作思路有启发，教师采用学生比较关注的话题或社会热点问题来创设情境，才能更好地吸引学生的学习兴趣。
二是创设的情境要有审美性。在创设写作情境时，一张美丽的图片、一段美妙的歌声、一个美好的风景，甚至一个美好的天气，都能激发学生欣赏、表现美、书写美的动力和欲望，因此情境创设要有较高的审美性。
三是创设的情境要有教育性。情境教学模式的专家李吉林老师强调，要通过丰富美好、声情并茂、有血有肉、震憾人心的场景或形象，才能打开学生的心扉，感染学生的心灵，既能起到教育作用，又能使学生写出高质量的作文来。
四是创设的情境要有生成性。情境作文教学属于开放性的教学模式，虽然情境是教师提前预设，但是经过师生在情境中的互动后，每个学生对情境的理解会不同，学生多种多样的想法，可避免千篇一律的作文内容，因此情境具有生成性。
五是创设的情境要有体验性。情境作文是借助于学生对情境的观察、体验与想象来开展写作的，因此教师创设的写作情境要使学生产生较好的体验与感受，这样有助于学生把情境体验转化成文字表达，从而有效消除学生对作文写作的畏难情绪，使写作变得轻松愉快。
二、通过多种途径创设写作情境
创设情境是开展写作教学的基础，教师应根据作文写作内容的需要，创设多种作文教学情境。
一是创设生活情境。生活是写作的源泉，创设生活情境是开展生活化写作教学的重要方式，它能为学生提供丰富的写作素材，让学生运用生活中熟悉的事例进行写作，写作就变成学生的内在需要，能提高学生的参与兴趣和表达欲望。教师可利用自然生活景观、家庭生活、校园生活、社会生活来创设写作教学情境。例如，以“春天里”为题进行写作时，既可利用春天的大自然美景创设情境，也可以利用校园中的花草树木创设情境，还可以让学生走进大自然亲身观察体验，都能让学生感受到春的气息、大自然的美丽，产生写作的冲动。
二是创设表演情境。通过为学生创设角色表演，让学生对角色亲自体验，获得丰富的感受和对角色内涵的深刻理解，就能写出内涵深刻的作文来。例如，在学习八年级下册第二单元的“综合性学习：倡导低碳生活”这节内容时，可让学生以“低碳生活重在改进技术还是更新观念？”为题进行正反角色辩论，通过学生的亲自参与辩论，就能让学生对低碳生活有深刻认识，在此基础上以“我为环保做贡献”为题开展写作，就能取得较好教学效果。
三是创设多媒体情境。为学生创设多媒体情境是教师常用的手段，运用图片、视频、声音、影视资料等可为学生创设教学情境，或是用音乐渲染写作氛围来激發学生的写作动力。例如，在写记人叙事类的作文时，教师可利用多媒体手段为学生播放“感动中国十大人物”的图片及颁奖辞，让学生找到丰富的写作源泉。此外，还可以创设问题情境，让学生在思考中写作;创设语言描绘情境，让学生感受语言艺术;创设活动情境，让学生亲历生活等都能助力学生写好作文。
三、运用情境作文教学策略
运用好情境作文教学模式，需要教师掌握情境作文教学的方法步骤和运用策略，这样才能提高情境作文教学的有效性。
一是观察情境，获取写作素材。创设情境只是为写作奠定了基础，要充分利用好情境进行写作，还需要让学生深度融入到情境中进行全面的观察。在情境中引导学生进行全面、有序、有目的的观察，产生写作的感性认识并获得写作素材。例如，学生描写“荷花”特点时，可创设多媒体情境，为学生展示荷花的各种形态和特点：全开的荷花、半开的荷花、未开的荷花的特点。全开花瓣的颜色有什么特点，未开花瓣的颜色、形状特点等。从花到叶、从整体观察到局部观察有什么不同的景象，这样才能掌握丰富的素材，把荷花的特点描写得淋漓尽致。
二是整合情境，构建写作思路。创设情境的另一个目的就是帮助学生构建写作思路，培养学生的写作思维能力，因此通过整合多种情境来帮助学生打开写作的思路。可通过铺设情境、捕捉情境、问题情境等方式来打开写作思路。例如，在写“父母的爱”这篇作文时，可整合运用语言情境、音乐情境、多媒体情境等，来渲染写作氛围，赞美父母对孩子无私的爱，为学生展示父母照顾生病的孩子、接送孩子上下学、监督孩子写作业等，使学生从点滴小事中感受到父母的爱，写作的思路就能很快形成，有了思路作文很快就能完成。
三是超出情境，理性修改作文。当学生通过情境的整合完成作文的初稿写作后，还需要学生出入情境，进行客观理性的分析与修改。因为情境带有强烈的情感因素，为了让作文不偏离主题，需要学生抛开情感因素的影响，对作文的立意、选材、结构、表达方式等进行理性分析与修改。可采用小组集体讨论每个成员的作文，提出修改意见，然后学生进行自主修改;也可以采用教师启发学生自改的方式;还可以采用小组互改、师生互改的方式进行修改，这样才能使作文不断完善，质量得到有效提升。
综上所述，在初中作文教学中有效运用情境作文教学模式，需要教师全面掌握情境作文教学模式的实施要求，善于运用多种途径来为学生创设写作情境，科学运用情境作文教学的策略，这样才能激发学生写作热情，有效提升作文写作的质量，较好实现初中作文教学目标。
作者单位：甘肃省定西市漳县城关中学（748300）
