初中物理教学中培养学生形象思维能力的探讨
徐荣新
【内容摘要】物理这一门学科的知识较为抽象，初中生在刚接触物理时往往存在畏难的心理。实际上物理这门学科来源于生活，它对学生的形象思维能力有着一定的要求，物理需要学生拥有善于观察并且善于提炼的能力。但是在实际的物理教学过程中，教师往往过于重视物理知识的传授，但是却忽略了去培养学生的形象思维能力以帮助学生学好物理课程。为此本文着重探讨物理教师如何培养学生的形象思维能力以帮助学生快速入门物理学科并对物理学科产生兴趣。
【关键词】初中物理? 形象思维? 教学? 能力培养
引言
随着社会的发展，社会对人才创新能力的要求也逐渐提高。思维能力则是一个人开拓创新的前提，学校的功能就是根据社会需求向社会输送与之需求相符的人才，为此从学生阶段开始培养学生的思维能力已成为大势所趋。思维可以被分为形象和抽象两种思维类型，其中抽象思维更高级，它是基于形象思维而形成的，为此在培养学生思维能力的过程中要先去培养学生的形象思维能力。初中阶段的学生正处于思维构建的关键时期，且由于初中生接触的事物还相对较少，是事物的认知还呈现点的状态，初中生的形象思维占据思维的主导地位，为此在初中阶段应注重对学生形象思维能力的培养。
初中物理知识的学习往往是从某一个物理现象展开的，而且很多现象发生的内在逻辑是抽象的，需要学生通过利用自己的想象力去人为搭建出形象化的与物理现象相符合的模型，为此学好物理课程的前提是对现象有一定的敏感性，需要学生具备从实际现象中提炼出物理模型和将物理模型的理论知识灵活迁移应用到实际现象中的能力，还需要学生拥有一定的想象力和独立画出抽象模型的能力。比如在学习磁场、电场等相关的抽象知识时，就需要学生拥有形象思维能力，磁场、电场是看不见摸不着的，但是却普遍存在于我们的生活中，学生需要善于观察生活中的现象，比如学生需要根据磁铁与铁屑的作用现象来想象磁场的作用等。可见物理中的很多知识都需要学生具有形象思维能力，为此从初中阶段开始培养学生的形象思维能力对学生学好物理这门学科有着不可忽视的作用，也对学生思维能力和创造能力的培养有着铺垫作用。
学生形象思维能力的培养是一个长期的过程，是一个由量变到质变的过程，需要学生先在物理学习的过程中针对现象的表象进行理解和积累，经过长时间的物理表象素材的积累之后，学生会形成自主思考的意识，会主动的去运用之前已经熟知的表象去解决物理问题，在解决物理问题的过程中学生的形象思维能力会得到训练和提高。从积累表象到最终灵活使用表象的过程就是学生形象思维能力提高的过程，这个过程不是简单的链式，它是一个学生对物理表象从积累到应用再到活化的循环往复的过程。为此本文在探讨在初中物理教学中培养学生形象思维能力的策略时，主要就是围绕这三个维度展开的。
一、从物理现象出发收集形象思维能力培养素材
初中物理与实际生活有着密不可分的关系，初中生虽然阅历尚浅，但是已经具备了对生活现象观察和总结的能力，從生活实际出发去发现物理现象，结合自身实际情况来思考物理现象，是学生积累物理表象的过程，对学生形象思维逻辑的训练是有益的，而学生形象思维能力的提升又能使得他们更好地理解高于生活的物理知识。为此教师在讲授初中物理课程时要注重从生活实际出发去搜集相关的物理现象，为培养学生思维能力提供素材，为学生学好初中物理打好基础。
1.充分利用教材插图
教师在初中物理教学过程中需要充分利用教材中出现的插图。教材作为指引学习初中物理知识方向的基础，加上在课改大力推行下物理教材改版，插图数量增多，教材风格趋于活泼，为此物理教材中所收录的插图对学生学习物理和开拓形象思维等都有很好的参考意见。比如在学生刚接触关于光的物理知识时，教材中则将生活中可见的彩虹现象收录到教材中，彩虹的插图不仅增加了物理教材的形象感，也让学生深刻感受到物理来源于生活;在光的反射部分，教材中则展示了生活中经常发生的漫反射现象。将生活中常见现象收录到物理教材中去，给学生从生活中发现物理、学习物理提供了指引，为学生形象思维能力的培养奠定了很好的基础。
2.重视物理教学实验的开展
教师需要格外重视物理教学实验相关内容的教学。物理课程中涉及诸多物理实验，这些实验是将抽象的物理知识转为生动现象的途径之一，通过开展物理实验，学生可以直观去理解晦涩难懂的文字，在实验过程中也是帮助学生积累形象思维素材的机会。在物理实验教学过程中，教师需要注意以下几个问题。第一，尽量开展真实的物理实验。随着教学条件的改善，物理实验设施的配备也愈发齐全，在有条件的情况下，教师要多多开展真实实验，给学生留有足够的时间去体验真实物理实验，这些真实实验带给学生们的直观感受是最为深刻和震撼的，有助于学生在脑海中将物理知识转换为形象的图画，也有助于激发初中生对物理学习的兴趣。比如在讲解惯性这一节知识时，对于“惯性”一词，学生可能刚开始很难理解，但是当通过小球与弹簧相碰撞的实验则可以让学生对惯性有直观的认识。第二，当由于客观原因等无法开展真实物理实验时，物理老师要尽力为学生展开仿真实验教学。它可以通过多媒体技术来实现，比如教师可以借助多媒体技术动态的展示蜡烛成像的原理，帮助学生在脑海中形成印象，加深学生对蜡烛成像这一知识的理解。第三，教师还需要给学生提供自主进行物理实验的机会，让学生去发挥想象，亲自动手设计物理实验和完成实验步骤，学生自主创新实验的过程也是学生形象思维建立的过程。
3.发挥多种教学资源的作用
物理教师要充分利用学生提供的多种教学资源，开展多样化的物理教学活动。比如教师可以充分利用多媒体技术，可以通过音频、视频、动画、图片等多种方式来呈现物理教学课堂。这种图文并茂、动态的方式能增加学生对抽象物理知识的认识和理解。学生在这一过程中能够积累诸多的形象素材，这为他们学习较难知识做了铺垫，也为他们抽象思维的形成做了基础。在多种教学资源作用下，教师可以开展多种教学模式，比如教师可以采取借助多媒体实现与学生的互动式教学，通过提供形象化的图片或视频让同学思考物理现象，并总结物理规律，这就实现了形象化教学与抽象物理知识的完美融合。
4.在实际生活中挖掘物理知识
实际上物理是来源于实际生活的，为此教师在授课过程中可以引导学生去感受身边存在的物理现象，培养学生拥有一双发现的眼睛和感知身边现象的能力。比如在学习光这部分内容时，可以让学生多多观察实际生活，比如光的直线传播、光的折射、光的散射等能从身边生活中发现教学素材。在学习力相关知识时，老师可以引导学生借助身边物体创建与力相关的现象，让学生切实感受物理是如何发生在实际生活中的。从实际生活中挖掘物理教学形象素材，可以进一步帮助学生积累表象和帮助学生提高物理学习积极性。
二、加强对学生形象思维的训练
对学生形象思维能力培养的第二步即为应用形象思维的过程，教师需要在物理课堂上引导学生去调动他们脑海中已经存在的物理表象，让他们对表象进行整理输出。学生对物理表象的理解与吸收还停留在每一个知识点上，教师训练学生形象思维的过程就是让学生将点状知识形成线乃至面状知识的过程。物体固液气三种状态之间是可以相互转化的，在刚开始学习时，教师针对每一种物体状态都构建了贴近生活的形象化表象，学生们针对每一种单独的状态都有了深刻的印象，在这一阶段学生可以借助关系图、思维导图等图示的方式将这三种状态的转换形式、重点知识进行整理，以让学生在脑海中扩充知识框架，形成知识的完整体系，这种自己动手画关系图的方式是学生对吸收的表象知识输出、整理的过程，对学生掌握不同知识点之间的区别和联系是有帮助的。另外，学生还要养成类比的意识，物理中的很多的知识看似没有联系，但实际上却又有着奇妙的相似点，比如在对功率相关知识学习时就可以采取类比的思维来进行。在开始学习功率知识时，教师可以带领同学先回忆速度相关知识，以此类推让学生去猜测功率相关规律。这种类比学习方法可以让学生在旧的表象基础之上建立新的表象，也可以在温习巩固旧知识基础之上去学习掌握新的知识。
三、為学生创造运用形象思维能力的机会
加强学生对表象的积累与应用的目的就是让学生去灵活运用表象，即实现学生运用形象思维能力解决问题的目标。初中物理中的问题都是建立在一定的背景之下的，学生在有了一定的表象积累之后，他们就可以针对背景建立与之相符合的表象，最终根据建立的表象寻求知识背景以实现解决问题的目的。比如老师给学生布置的物理作业以及物理考试题目等都是初中生需要解决的物理问题，这些问题是在他们所学到的表象基础之上进行改编的，为此学生需要具备发现该题目适合哪种表象以及建立表象的能力，还需要具备将相关物理理论知识迁移到该表象中的能力，这个过程就是刺激学生主动思考并创造的过程，这个过程最有利于学生能力的提升。另外物理课程学习的最终目的还是应用即学会思考日常生活中的现象，由于日常生活中的现象开放性较强，模式也较为灵活，答案相对来说也不固定，干扰因素过多，为此让学生思考日常生活现象的目的就是让学生养成发现问题、思考问题并探索解决问题的能力，这个能力的获得相比问题的正确答案更有价值。学生在探索现象产生背后原因的过程就是形象思维能力训练的全过程，也是自我思维模式形成的过程。
结论
借助于初中物理课堂实现对初中生形象思维能力的培养是有必要的，物理老师在授课过程中引导学生发现物理表象，在此基础之上去锻炼学生的形象思维能力，让学生去自主实现思维能力的提升。整个过程不仅有利于学生学好初中物理这一门学科，也有利于学生学习其他学科和开展今后的工作。借助物理这门学科来培养初中学生的形象思维能力不是一日之功，需要物理教师有足够的耐心去引导。
【参考文献】
[1] 卜智超. 浅析中学物理教学中形象思维能力培养[J]. 才智，2016（06）：155.
[2] 徐云志. 中职物理教学中对学生形象思维能力的培养[J]. 西部素质教育，2016（06）：92.
（作者单位：甘肃省临潭县第一中学）
