初中文言文教学中互动策略的运用
吴怡
选入语文课本的文言文，是中国古代文学中的珍品，具有丰富的学习价值，它们既是教学重点也是教学难点。文言文教学一直被认为是一个“互动难”的模块。文言文创作年代久远，内容、语言等都与当代存在很大差异，学生上课时普遍非常被动，学习效果偏低，往往课程结束后还未完全读懂课文。这提示教师要根据课文特点及学生心理，选择合理的互动策略，在活跃的课堂氛围中达到深度阅读的效果。以八年级下册中的课文《桃花源记》为案例，说明如何运用互动策略。
一、互动问答，促进师生交流
问答法的运用，贯穿在文言文教学的整个环节中，教师要通过问答推进教学，问答是最基本的互动策略。但是课堂中的提问经常无法起到真正的互动效果，常出现有问无答、教师自答等现象。归根结底，源于提问未能唤起学生的兴趣和思维能动性。所以教师在教学中要注意优化提问设计，在提问时做足铺垫。
例如《桃花源记》课后练习二内容为：“默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。”这个练习可以用于课堂提问。前两段主要写景物，王国维曾说过“一切景语皆情语”，感知前两段的景物，对于理解文章主体部分十分重要。但是如果教师直接提问“说说这些画面给你的感受”，学生很可能感到非常突兀。所以教师可以分解问题，使用若干其他问题作为铺垫：“桃花源是刻意寻找的结果，还是意外的发现？”“渔人遇到桃花林时甚‘异之，是因为什么而感到惊异？”“山洞口‘仿佛若有光表示什么？”……通过这些提问，让学生想象渔人的心理体验，在大脑中构建景物图像，引导学生更积极地思考问题。
二、互动精读，消化知识要点
“分解—精读”式的阅读活动对于文言文教学必不可少，要求学生落实对每一个字词的理解，这也是学习中最为枯燥的部分。传统的文言文教学中，这部分活动经常完全交给教师完成，即串讲式的讲解，缺少师生互动。教师可以转变思维模式，除常规的串讲外，让学生自主发现问题和解决问题。
文言文中重要的语言现象包括一词多义、古今异义、通假字、词类活用等。教师可以在讲解几个例证后，提出学习任务，让学生从文中搜索其他的语言现象。例如，针对“一词多义”现象，可以先讲解“武陵人捕鱼为业/不足为外人道也”“便舍船，从口入/土地平旷，屋舍俨然”两个例证，再让学生默读文章，找出新的一词多义现象，如“寻向所志/寻病终”，并分别说明它们的词义。又如，本文中涉及到多个形容词尾加“然”的语法结构，教师可先讲解“豁然开朗”，再让学生在文中找出其他同类结构：“俨然”“怡然”“欣然”，使学生深入了解这一语法现象。
在互动精读中，教师可以将学生每四人分为一组，一起讨论交流，共同完成教师提出的任务。刻意营造竞赛式的学习气氛，让学生积极思考与合作，争取最先完成任务。在这样的精读活动中，知识是学生主动探究而非教师告知的结果，能够加深学生的理解与记忆。
三、互动朗诵，提升审美能力
文言文节奏鲜明、韵律感强，朗诵文言文可提升审美能力，是培养学生语文核心素养的重要途径。朗诵本身具有很强的互动性，但是现实中的朗诵却常成为学生的单向活动，几近流于形式。为改变这一现象，教师应真诚对待学生的朗诵，促进师生互动。
朗诵中的互动策略可细分为三点。第一是方法指导。教师提出的方法，要能对学生起到切实帮助。教学《桃花源记》时，要指导学生语速，如首段及尾段充满神秘气息，语速宜慢;指导重音，表达情感的词应重读，如怡然自乐的“乐”、乃大惊的“惊”。第二是范读指导。在范读中，学生的心灵受到触动，会产生精神上的互动，让学生像教师一样有感情地读出课文。第三是评价。教师要给出中肯评价和再次指导。我在教学本文时，学生朗诵第三段的语气整体都很平淡。我以“自云先世避秦时乱……”为例，说明这里有“遥想历史”的意味，不应是平淡无奇的。学生再读时，表现有所提升。
总而言之，朗诵教学本质上就是基于文本的互动交流活动。教师要关注朗诵实效，扮演好倾听者、指导者和评价者的角色，引导学生走入文本的世界中。
四、互动讨论，理解主题意蕴
在语文课堂中展开讨论，能够提升学生对主题意蕴的理解力。许多文言文都包含着底蕴深厚的人文主题，能够发展学生的情感价值观。讨论一般安排在课堂末尾，让学生在相对轻松的氛围中交流思想。讨论活动应当具备趣味性与开放性，要让学生乐于参与，并用多种方式表达自己的观点。
在八年级上册学习时，学生学习过陶渊明的诗作《饮酒》，对陶渊明的人格特质与人生经历已有了初步的认识。《桃花源记》同样是陶渊明的作品，所以教师可组织讨论活动：“请联系陶渊明的生平，说说他为什么要写《桃花源记》。”先让学生展开3—5分钟的讨论，再请学生回答。学生的回答可能非常简短，如：“因为陶渊明希望生活在那个社会中。”“因為陶渊明渴望归隐。”这些回答虽然不完整，但是已渗透着价值观，教师应予以肯定。对于主题讨论活动而言，思考和讨论的过程比给出答案更重要。当学生发言结束后，教师补充其他信息，如与魏晋南北朝时代有关的背景信息、陶渊明田耕务农的信息等，做出更全面的总结，让学生对本文的理解上升到新的层次。
五、互动练习，培养思维素养
练习是文言文教学中不可或缺的板块，学生能学以致用、以用促思。教育实践表明，学生普遍认为文言文练习题具有较高难度。其实所有的练习都是思维训练的机会，重点在思考而不是做题。教师可以设计少量当堂练习，以互动形式让学生解题并分析，掌握分析文言文的思维方法。
教学《桃花源记》时，我设计了五道当堂练习题，涉及到字词理解、句子翻译和篇章理解三个部分，逐一请学生说出答案以及原因。当学生之间出现争议时，鼓励他们展开辩论。例如，当堂练习中要求翻译一个句子：“黄发垂髫，并怡然自乐。”本句的标准翻译为：“老人和小孩，都开开心心自得其乐的样子。”但是不少学生在翻译时都带了“并且”一词。我请这部分学生中的一名代表说明自己的观点，他认为翻译要落实到每一个字，所以要体现“并”的意思。我提问：“有没有哪位同学和他意见不同，想要反驳的？”一名学生站起来说：“这里的‘并不是‘并且的意思，而是指‘都。‘并在这里，不是一个连词，而是一个副词。”学生之间的辩论，最能够暴露出思维上的误区。通过这种方式，以一个普通的翻译题练习为途径，学生深入分析句子，提升了逻辑思维能力。
综上所述，互动策略在教学中的运用可以表现为不同的形式，教师要用好问答法、朗诵法、讨论法，提升课堂的生命力。对于精读模块，教师可多运用任务驱动法，要信任学生的理解力，为学生提供自主探究的空间。在练习模块，多通过学生辩论来增进互动。只要教师着眼于教学规律巧妙引导，就能改变目前文言文教学“互动难”的现状，是完全可能的。
作者单位：江苏省扬州市梅岭中学（225002）
