基于研究性阅读培养初中生语文素养的实践
吉桃
在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间激发学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养，是语文教师一直都在研究、探索的一个重要问题。《全日制义务教育语文课程标准》中说：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就要求我们教师必须立足于时代，用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生，依据学生的学习心理，采取合适的方法激发学生的阅读兴趣，从而增加他们的阅读量。一个初中生如果对阅读产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，其学习潜能就会被充分地挖掘出来，各方面的能力就会加强，语文素养也会得到提升。
一、激发学生阅读的兴趣
古今中外的学者都为我们揭示了提高教学效率的科学途径，即培养学生的兴趣。当代著名的物理学家杨振宁也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”可见兴趣在学习中的重要性，那么阅读也不例外，首先要培养学生的阅读兴趣。那该如何激发学生的阅读兴趣呢？在选择书籍方面，教师可以推荐一些《青年文摘》《读者》等可读性较强的刊物。让学生从一篇文章开始读起，在选择阅读刚开始时一定要選择学生感兴趣的文章，这样才能激发学生的阅读欲望，使学生时刻保持阅读激情，这是保证学生主动参与阅读的前提条件。
教师可以经常选择一些通俗易懂、感情丰富或富有哲理的名作推荐给学生，然后大家在课堂中一起读，一起品味。如《背后的纸条写满了爱》这篇小说就可以推荐，因为这篇文章在刚开始读时充满了疑虑，而小说意外的结尾却解决了所有的疑问。在指导学生阅读时让学生在没读文章前提出疑问并鼓励他们写到黑板上，然后在读文章时发现有疑问的地方画上横线并且在旁边写下批注，当看完小说时这些疑虑将都会解决。
刚开始他们不相信自己的疑问会在读的过程中解决，一个个为了找到答案积极性也变高了。当同学们都读完时，我就问，黑板上的问题大家都解决了吗？大家纷纷点头。我再问在文中画出的疑问也都解决了吗？大部分人都解决了，我就叫少数没有解决完问题的学生将他的问题向大家提出来，学生听了顿时来了兴趣，纷纷到黑板上写下了心中的疑虑。这些问题也在大家的帮助下都有了满意的答案。同学们又纷纷举手说出了自己阅读时的感受，并说出了自己找出答案的感受。这样的阅读方法不仅能激起学生的阅读兴趣，而且能更好地引导学生提出问题，解决问题，从而提高语文素养。
二、营造良好的阅读氛围
《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可以看出阅读中应注重学生的个性发展，每个学生对于阅读内容会有自己的独特见解，我们应该营造良好的阅读氛围，与他们一起探讨问题，相信他们有阅读的能力，创造的能力。
在阅读的学习过程中，要善于并敢于把机会留给学生，师生之间互读互学。在阅读过程中学生可以大胆提问，大胆质疑，如果碰到不能肯定的问题时，教师可以鼓励学生，“谁想到了”“我也不太清楚，咱们一起来研究一下”。学生在阅读过程中有不明白的可以不举手直接站起来发言，可以与同桌讨论，也可以与前后左右的同学讨论。这样，学生在阅读过程中就不会受拘束。学生在阅读的过程中教师应从讲台上走下来，俯下身子观察学生们讨论，平等参与学生的讨论，巡视引导，有针对性地做一些辅助指导……
如在指导学生读《那一年那一天的幸福》这一篇文章时，由于这篇文章语言比较优美，有很多富有哲理的句子。因此在阅读时我就让学生“找出文中令你感动，引起你共鸣的句子”“画出你有疑问的地方”让学生自己去感悟阅读内容，从文中找出自己喜欢的句子。对于他们提出的问题要求先自己独立思考，然后再小组讨论，遇到小组内部不能解决的问题还可以带到其他小组内去获得答案，允许有不同的见解。在学生看书的过程中我巡视了一下，发现有好多学生不仅将句子画了出来还在旁边做了批注，当时我就表扬了他们，其他学生听了之后都下意识地拿起了笔。由于这是一篇美文，同学们都能找出自己喜欢的句子。文中的美点都是他们自己找出来的，他们也愿意读出来，还说出了自己喜欢的理由。然后我就让同学们将自己的疑问提出来与大家一起讨论，这样同学间合作讨论不仅可以提升阅读的质量，在合作中还可以互相启迪思维，共享思维火花碰撞的成果，阅读氛围一下子变浓了。
三、体验阅读的快乐
爱迪生说过：“相信能的人就会赢。”每个人都是喜欢别人赞扬的，他们也渴望收到别人的欣赏。在阅读一段时间后还可以在班级开展“读书沙龙”“读后感评比”“讲故事比赛”等活动。在这些活动中学生不仅能对前段时间的阅读做一个总结，而且还能让学生从读书中获得愉悦，当把故事讲给别人听得到赞赏时，阅读的激情肯定会被激发出来。
如这段时间我班在组织读《水浒传》这本书，由于这本书要求读原著，农村初中的学生读名著是比较困难的，很多学生在阅读过程中就有些懈怠。当我发现这一现象之后跟语文课代表商量对策，一致决定可以采取让班上比较擅长讲故事的一位同学将水浒传的情节以讲故事的形式展现给大家，然后在讲故事过程中适时穿插一些问题。由于这个同学讲故事很有趣，动作表情都很吸引人，同学们听得都很专注，讲故事的过程中都积极翻书找答案。当第二次让那位同学讲故事前一天，我就让那位同学告诉大家他所讲的故事在哪一章。第二天讲故事时班上的好多同学都能够跟着故事情节走，当提问时有好多同学都不需要翻书了，甚至能够接着那位同学的故事情节将故事继续讲下去。这样的环节设计不仅让学生了解了故事情节，对积极阅读者有很好的促进作用，还让其他学生在别人的影响下乐意去看书。学生以跟人分享阅读心得为乐，享受到了阅读的乐趣，激发了他们阅读的主动性，调动了他们阅读的积极性。
总之，作为初中语文教师在阅读教学中应让学生在“理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师在课堂中要给学生阅读创造一个良好的读书氛围，调动他们阅读的积极性和主动性，适时的鼓励学生说出在阅读中的独特见解，使学生加深对阅读内容的理解，促进学生阅读能力的发展，从而提升初中生语文素养。
作者单位：江苏省泰州市许庄初级中学（225300）
