新教材的“主题性”和“语篇性”探究

    唐洁仪

    摘 要：“主题语境”和“语篇类型”是首次出现在我国英语教学大纲中并被列为英语教学内容的两个核心要素。如何在高中英语新教材中加以体现，是一个亟需探讨的课题。本文运用语料库检索工具分别对新旧版高中英语教材从点到面展开对比分析，以揭示新教材的单元主题性、语篇多样性及其结构特征，从而助力一线教师践行英语教学与立德树人融合的新课标理念。

    关键词：高中英语教材；单元主题；语篇类型；体裁结构引言

    《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次将“主题语境”和“语篇类型”作为英语课程内容六大要素中的第一和第二要素（教育部，2018）。一线教师虽然对主题和语篇等概念不陌生，但是在教学中落实这些概念时却觉得不易把握，尤其缺乏对主题情境的创设和对主题意义的深层探究（王蔷、胡亚琳，2017；程晓堂、赵思奇，2016）。如何帮助一线老师提升对“主题语境”和“语篇类型”这两大要素的认识，厘清它们在新教材的特征，是本文关注的焦点。

    鉴于“单元是承载主题意义的基本单位”（教育部，2018），本文将基于语料库检索工具AntConc，分别以人教版、北师大版和外研版三套教材新旧版的必修第一册至第三册作为目标语料，从教材的单元标题、单元内板块标题、板块内的语篇数量和类型以及对语篇体裁特征的教学指引等角度，揭示新教材的主题性和语篇性特征。新教材的主题性特征

    1. 主题内涵的外延与拓展

    鉴于教材的单元标题是单元主题的浓缩标记，笔者使用AntConc工具，以“<u-”为检索项2，提取新旧版教材必修第一册至第三册中所有的单元标题。笔者对比后发现新教材的单元标题有明显的主题内涵外延与拓展的特点，以图13</u-”为检索项2，提取新旧版教材必修第一册至第三册中所有的单元标题。笔者对比后发现新教材的单元标题有明显的主题内涵外延与拓展的特点，以图1

    

    以上是新教材在單元标题和下设板块标题设置上主题思想较旧教材提升的示例。本段则以人教新旧版教材相似单元（b1u4）为例，展示单元主题语篇内容在增强正面价值导向方面的力度。从主题内容广度上来说，单元标题从旧版的Earthquakes拓展为Natural disasters，新教材覆盖内容更广；而在主题深度的挖掘层面，新教材不仅描述了自然灾害，同时还凸显了防灾救灾、灾后重生的主题语境。新教材以图文并茂的方式，先在单元开篇页用主题图（中国人民解放军在汶川地震废墟中运送伤者）凸显“灾害无情人有情”的意义。同时，图片上还附有联合国国际减灾战略提出的“Live to tell： Raising Awareness， Reducing Mortality”，呼吁全人类提高防范意识，减少自然灾难带来的损失。该单元的主题语篇The Night the Earth Didnt Sleep在旧版原文的基础上增加了一段约90词的结尾，描述震后唐山在政府和各界人士齐心协力的帮助下很快得到重建，人们回归常态生活，同时教材还配以唐山生机勃勃的新貌插图，更进一步彰显出人类面对灾难时不屈不挠、团结一致、重建更美好未来的主题立意。类似的主题价值提升也可见于外研版高中《英语》（2019年版）必修第三册第六单元Disasters and hope。新教材语篇特点

    鉴于语篇是“主题引领”得以落实的依托，笔者参照《课标》对高中必修学段界定的七大类语篇类型内容4，从语篇种类数、语篇数量和对语篇体裁结构的教学指引等角度探讨新教材语篇的特点。

    1.主题语境下的语篇数量和语篇类型明显增多

    笔者首先用一批语言技能词或词组作为检索项（即read | listen to | look at | watch）， 提取它们在新旧教材必修第一册至第三册中用作指令语的“5-字词块”5，然后聚焦词块中动词右边带出的宾语名词（短语），将名词的语义参照上述的七大语篇类型进行分类和计量，结果如表3（表中斜杠“/”前面的数字指向新教材，后面的指向旧教材）。

    如表3所示， 新教材的语篇类型数和各类型的总量均远超过旧教材（79>60、475>349）；新增的语篇类型可见表3最右栏，具体落实到每个单元的语篇数量和种类，可见表4。

    新教材输入性语篇类型的种类和数量的增加要求学生产出的语篇类型更多样。笔者仅以教材指令语常用的产出类语言技能词（如write| complete）为检索项，用同样的方法归纳和计算高中必修段需学习的七大语篇类型中产出类语篇的种类与数量，结果见表5（表中的斜杠“/”的前面数字指向新教材，后面的指向旧教材）。表5显示新教材要求学生产出的语篇数量和类型数也远超过旧教材（82>47、356>194）；具体新增的输出类语篇类型见表5最右栏。

    

    由此可见，新教材在输入性和产出性两个方面的语篇类型和语篇数量的显著增加为主题引领下的教学夯实了话语资源基础，将有助于学生使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流（教育部，2018）。

    2.关注语篇结构和文体特征的教学指引增多

    《课标》除了首次提出以语篇为依托的理念并明示了不同学段的语篇类型，还首次要求教师在教学中“把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式”，要求“教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征，即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的”（教育部，2018）。可见教材对语篇体裁结构和文体特征的教学指引具有重要意义，也需教师高度重视。为此，笔者把描述语篇结构体裁知识可能涉及的词语设置为检索词项，包括：type of text | layout | format | outlin* 6 | sequenc* | organi* | follow* the steps | text type | paragraph | note* | summar*| part | timeline* | draft* | checklist | begin | start | end；然后提取它们在教材指令语中的语例。结果发现，从新教材获得的语例总数是旧教材的两倍多。图3显示了这批检索词的部分语例。

    图3例1的outline指引学生关注语篇结构；例2的layout指引学生关注整个语篇的布局设计；例3和例5分别以sequencing和timeline告知学生发展顺序也是语篇结构的一种；例4的start with提醒学生要关注语篇的开头模式；例6指导学生写summary需简明扼要，篇幅应为原文长度的1/3。

    笔者进一步拓展以上语例的周边语境后，还发现三套新教材均各自设有对这类知识教学的原创编排。其中人教版高中《英语》（2019年版）几乎每个单元都设有 Study the organisation and language features栏目，如图4所示。图4中的the first/ last paragraph、topic sentence等表述均指向语篇结构的特征，图4下半部还以checklist形式提醒学生在draft里关注topic statement、introduction、body、closing等语篇结构特征和语言表达的正确性等。