浅谈如何提高中学生的英语口语表达能力
徐丹丹
摘 要：如何改善英语口语教学、如何鼓励学生多说多练（特别是在课堂上如何多说英语），是摆在英语教师面前的重要课题。
关键词：中学生; 英语口语; 表达能力
中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-009-001
一、提高口语表达能力的策略
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。
1.教师应坚持用英语组织课堂教学，激發学生“开口说话”。教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
2.充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，而词汇的音形属于信号刺激，在教学中充分利用这两种刺激对学生进行协同作用，其教学效果之佳是显而易见的。例如在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。
3.模拟实践，使学生如临其境。所谓模拟实践，就是在课堂上模拟生活或生产中的实际情况，让学生“表演”理解外语或参与语言活动。例如我针对“Which is your favorite sport？”“Which sport are you good at？” 这两个模块的内容，结合学校开展的“运动会”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪一个运动项目？”“老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（如：姓名、年龄、性别、爱好及擅长等）的对话活动。学生个个争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。
4.多媒体的应用有利于创设良好的英语交际环境。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，我们可以制作课件来进行教学。教材中设计了许多符合学生年龄特征的话题，例如人物、动物、体育、颜色、文具、交通工具、饮食文化、家具布置等。教师一定要对话题、情景进行精心的设计，让学生有更充足的机会进行练习。
二、创设“敢说”的氛围
教师应创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来。
1.要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的英语教学观，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。如课前可用一些活动来激发学生的学习兴趣。
2.教师应尽力采用多种方法让学生在课堂上练习说英语。中学教材中有很多课文内容是与生活紧密联系的，如求职、旅行、急救、体育、未来生活等等。教师可以就这些内容让学生充分发表看法和见解，具体方法如下：
2.1各抒己见。高中的英语课在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。
2.2课前演讲。利用课前两分钟，每天由一位学生用英语给大家讲一个故事，或给大家读一条英语的警句格言，或唱首英文歌曲等等。
2.3图片描述。每单元配套的图片与课文内容有一定的联系，但又不拘泥于课文内容。图片的画面并不复杂，可供学生进行图片描述。这样学生眼睛看着画面的内容，头脑中想着相关的单词和短语，在进行口语练习时就不可能出现简单的三言两语之后就再也无话可说、或者非常想表达但又不知如何表达而干着急的现象。
2.4问答练习。课堂教学中教师应尽量将口语练习的机会留给学生，教师要组织学生两人一组对书后配套的问题进行问答练习。
2.5复述课文。复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用;不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到了强化作用。
2.6情景表演与戏剧表演。表演的素材往往包含鲜明的文化特征，而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。学生在课外自由组合，熟悉表演内容，分配角色，反复揣摩表演的语气和动作等，互帮互学，共同提高。然后回到课堂，运用声音、面部表情以及肢体语言等进行表演。这种以学生为主体、以实践活动为主线的活动，不仅能有效地激发学生主动练习英语口语的热情，也在潜移默化中让学生体验到文化的多样与差异。
2.7观看国外原版电影、录像。观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。比如《音乐之声》，这部影片中充满异国情调的优美画面、演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象，尤其是其中优美的音乐和甜美的歌声，无不传递着丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。同时，学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听、猜测，教师再进一步引导学生对精彩部分进行模仿，不断提高学生英语口语、听力和跨文化的交际能力。
三、课堂英语口语教学应该注意的问题
口语能力的提高需要大量、反复的实践。教师在课堂教学中的谈话要适当。英语课堂教学中，英语教师说话的量是非常重要的。讲话太少，将直接影响到学生的信息输入量，因为在英语课堂教学中，教师说的内容是学生课堂上接受外语信息刺激的主要方面;但如果教师说得过多，又势必减少学生的练习时间。所以，教师必须根据每节课的教学目的，来确定自己在一堂课中讲话的多少。同时，教师要注意因材施教。口语教学中，要考虑学生的个性差异，既要面向大多数学生，又要根据学生不同的性格特点采取不同的方法，有的放矢地进行教学。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取“吹毛求疵”法。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是解决口语表达中的问题的重要方法。力争把中学生的英语教学再上一个新台阶。中学生学习英语，目前来说还不存在应试问题，但环境是要创造的，学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间，力争让中学生的英语教学再上一个新台阶。以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去，成了我们广大中学英语教师的首要问题，相信经过几年对教学方法的研究，对生活实践的探索，我们离会说一口流利的英语必定不远。
