“幸福教育”视域下的学生积极品质的培养
邹益虹
摘 要：幸福班集体是能够给集体中的每一个个体带来幸福感的体验和实践，能让孩子对即将到来的成长和未来的生活充满期待。“幸福班级”的构建多种多样，只要能让个体在这种环境中真正感受到生活的意义和幸福，从而将幸福升华到对幸福的追求，那么这个就是幸福的班集体。建设幸福的班集体，已成为新时代对班主任工作的呼唤。
关键词：幸福; 班集体; 班级管理
中图分类号：G627.9 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-017-002
班集体作为学校教学活动的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证，一个幸福的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的推动作用。建设幸福的班集体，已经成为新时代对班主任工作的呼唤。
作为一种心理体验的幸福感，幸福既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断[1]。因此，幸福班集体应该是能够给集体中的每一个个体带来幸福感的体验和实践，能让孩子对即将到来的成长和未来的生活充满期待，这种期待，是对幸福的期待，更是对完满生命的期待。在这个充满期待的生活中，个体有许多愉快的真实体验，对其中的学习、生活的评价是积极正面的。只有这样，每个个体才会真正感到自己生活的意义和幸福。那么，如何才能构建一个积极向上的幸福班集体，笔者认为主要从以下几方面入手：
一、确立班级共同目标，携手共同创造幸福
一个人是否幸福，首先必须要了解他为之努力奋斗的主要行为目标及目标的实现情况。如果目标是现实的，个体愿意把自己的精力投入到活动，幸福感自然就会提升。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的共同奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，让每个学生都要知道我想做什么，我要怎么做。这样，在目标实现过程中学生感受到了自身的价值，都能自觉肩负起应有的责任，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
比如，2019年我在班级里开展了“在156个台阶上”活动，让全班每位学生畅想经过初中三年的156个星期，本班应是一个什么样的状况，自己应是一个什么样的人。经过前期论证准备，学生们一致认为：班级共同奋斗目标是建立一个具有良好班风、学风、寝风，大家互相团结的班集体，争取获得“市三好班级”、“市优秀团支部”。在学生们的共同努力下，我班在2019年9月获得“市优秀团支部”;中考中有32人考取了重点高中。学生的个人目标与集体目标和谐融为一体，不仅达到了预期的集体目标，而且也使学生的个人目标在积极、健康的氛围中得以达成，从而使他们真正体验到了幸福的成长过程。
二、发挥班级制度文化，夯实幸福班级基石
“没有规矩，不成方圆”，要建立幸福的班集体就必须建立一套完善的班级规章制度，以此来保证班级工作的顺利进行。另外，班规的制定应遵循学生身心发展规律和先进的教育教学理论，充分调动每一个学生的积极性，充分吸纳广大学生的智慧，使他们真正感受到“当家作主”的使命感，这样更能激发他们自觉遵守班规的自觉性。
积极建立公正、公开、民主、透明的管理体制，是营造幸福班集体氛围以及增强每一位学生的主人翁意识的基本保证，和谐的管理会督促学生自觉地将自己和班级、同学“捆绑”在一起。如在班级事务管理上，我提倡“我为人人，人人为我”的无私奉献精神。如果学生做得好的话，我会及时表扬他们，尤其是受到学校表扬的同学，我会及时记在“班级量化考核表”内，并把它作为学期末评优评先的重要依据。反之，如果学生出了差错，或忘记了自己的职责，我也会按照班级管理制度进行严格处理。这种“班级量化考核”使每个学生都能在准则指引下，自觉规范自己的言行，使之朝着符合班集体整体利益，提升个人修养方面发展。
三、美化班级育人氛围，创造一个幸福环境
俗话说环境造人。班集体的环境对育人影响不同于硬性灌输，它能创造出一个无形的、潜移默化的、有助于学生成长和做人的心灵的“场”;一个幸福的教室环境不但可以培养学生的集体荣誉感，而且可以增强班级的凝聚力。心理学研究证明，自然环境、社会现實会对人的心理将产生巨大的影响。一个优美、幸福的环境，能让学生自觉自愿地接受感染和影响。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班集体、热爱学校的情感;在幸福的环境中，学生更容易树立起坚定正确的人生目标，培养起高尚的道德情操、文明举止和严谨刻苦的学风。
班级环境营造是否浓郁，对熏陶学生的幸福感十分重要。教师应把教室建设成能让学生自由发挥能力的软环境，满足学生多方面的需求。比如，在开学初，为了营造一种文明、勤奋、向上的班级文化，我在教室前门口设置了“荣誉栏”进行激励，把班集体活动获得的荣誉及学生的优良表现、进步大的表现，及时公布在荣誉栏里，以此激励学生的积极向上、团结合作的集体精神。除此之外，为了营造良好的读书氛围，我在班级里提出了“今天我学经典，明天我用经典”的诵读口号。在教室后门墙上张贴了学生自己讨论决定的本学期经典活动内容，这样不仅可以分享学生的诵读心得，而且可以共享读书的喜悦。后边的另一面墙则安排的是信息栏：时间表、课程表、班干部名单、大课间活动场地表和活动内容表、值日生表等等，这是学生发表信息的宝地。在这样的美丽环境里学习、生活，说着他们自己想说的话，展现着自己的作品，相信学生们一定会时刻感受着班级的温暖和幸福。
四、建立和谐师生关系，促进学生幸福成长
幸福班集体的形成，需要和谐的师生关系。教师作为教育教学的主导者，拥有对学生进行教育、评价、引导的职责和权力，对学生的学习、生活、交往具有直接或潜在的重要影响。师生关系和谐与否，对学生的幸福体验的获得具有重要影响。作为班主任，必须抛弃师道尊严、权威和“金口玉言”的传统形象;应平等、礼貌地对待每位学生，善于发现他们的优点，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进，使他们真正体会到人格平等所带来的幸福体验。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。[3]”人与人之间最重要的是情感交流，教师与学生的情感沟通是做好班集体一切工作的基础。如我经常会利用班会时间，让全体同学畅所欲言，出谋划策研究班集体建设方面的问题，而且我非常重视学生的发言，充分听取他们的建议。另外，我还利用班会时间举行主题班会，像“今天我应怎样做学生？”“文明礼仪伴我行”等，这些主题班会都别具特色，深受同学们喜爱。幸福班集体的构建，需要教师尊重每一位学生的人格，平等对待每一位学生，充分听取他们的发言见解，这样才能使班级管理得到提升，而且还在这一过程中构建了和谐的师生关系。
五、开展有意义的活动，真实感受幸福生活
有一首歌《幸福在哪里》唱道：幸福在辛勤的劳动中，幸福在繁忙的工作里。换一句话说，学生的幸福就是在校园的各种活动中。经验表明，“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标，对每一个人的健康成长都是行之有效的。学生在一些有意义的班集体活动和游戏中能获得友谊、获得理解，而且师生之间同样也能获得感情上的升华，获得快乐、幸福的体验。
通过有意义的教育活动，学生在轻松愉快中自觉自愿地接受教育，潜能得以挖掘，个性得到发展，对集体的幸福感日益加深。比如，为了了解学生对班级建设的想法，我开展了“我为班集体进言献策”活动，在活动中学生们踊跃发言，围绕打造具有强大凝聚力的班集体献计献策，一些颇具创意和可行性的发言博得了同学们的阵阵掌声，整场讨论会气氛热烈。此项活动的展开，为今后的班级建设起到了一定的推动作用，同时也让学生感受到了主人翁的幸福。在班集体的成长过程中，我尽量用不同形式的活动让学生的个性得以张扬。2019年在学生们的认真筹办下，我班顺利开展了第一届“品外国文化，食家乡风味”的班会活动。同学们边品尝着美食边欣赏着自排自演的英文短剧，时不时还出现一些议论，大家从中发现中外文化的异同。这种形式的班会不仅帮助大家学习了英语，锻炼了听力，同时，也让学生们在特色的活动中获得了无穷的快乐与满足。
孔子早就说过：学而时习之，不亦乐乎！教育不仅应该给人幸福，它本身就是充满了乐趣的。积极创造条件，引领学生过幸福的班级生活，是班主任应尽的责任，我们需要切实转变观念，积极开拓创新，为学生的幸福成长而努力探索、实践，学生只有生活在幸福的班级中，教育才能取得良好的效果。
本文系江苏省“十三五”规划重点课题“区域推进德善品格课程建设的行动研究”，编号：B-b/2018/02/124
参考文献：
[1]牛新权.幸福观教育是德育的起点[J]思想政治工作研究， 2011（1）：1
[2]（蘇联）苏霍姆林斯基（著），杜殿坤译.给教师的建议[M]北京：教育科学出版社出版，2000：6
