基于资源依赖理论的高职高专院校畜牧兽医专业现代学徒制的人才培养研究
陆艳凤+孙国波
摘要：借助资源依赖理论，将校企资源剖析，职业院校人才培养必须引入企业文化、企业资源，实现职业教育人才培养模式变革及教育形式的转变，这也就是现代学徒制形成的根源，也是现代职业教育发展的必然趋势之一。但现代学徒制也面临着校企合作不紧、工学结合不深、人才培养流于形式等问题，也存在学徒异化、替代忧虑等顽疾，通过剖析校企资源分类、校企发展诉求，提出畜牧兽医专业现代学徒制发展模式。
关键词：高职高专；畜牧兽医专业；资源依赖理论；现代学徒制
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1007-273X（2017）11-0046-02
现代学徒制起源于德国的双元制，双元制教育为德国经济的腾飞做出了积极贡献明后被欧洲诸国引入，实施后取得巨大成功，在提高技术技能人才培养质量的同时，也极大地促进了这些国家经济社会可持续发展。我国在经济进入“新常态”的现状下，职业教育快速扩张的粗放增长模式严重不适应经济发展需要，职业教育内涵建设和质量提升成为新时期的战略目标，必须通过制度变革推动职业教育创新，为经济社会发展注入新的动力。正是基于上述原因，教育部决定学习发达国家发展现代职业教育制度经验，开展现代学徒制的改革试点，2014年和2015年出台《教育部关于现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函[2015]2 号）两个文件。随着现代学徒制在我国高职院校逐步深入推进，发展现代学徒制的趋势已经不可逆转，高职院校教师教学必然面临新的挑戰[1]。
1 现代学徒制的概述
1.1 现代学徒制的基本特征
现代学徒制的基本特征主要包括以下五个方面：①功能目的方面，从重生产性到重教育性；②从非正规培训到正规教育；③制度规范方面，从行会到国家；④利益相关者机制方面，从简单到复杂；⑤教学组织方面，从非结构化到结构化。
1.2 现代学徒制的特点
结合他人研究体会，并在实际教学管理过程中总结出现代学徒制主要有以下9个方面的特点：①充分体现了因材施教原则；②提高了学生的学习兴趣；③增强了学生的学习主动性；④锻炼了学生的社会适应性；⑤引入了企业文化；⑥增强了校企互动和资源共享；⑦提供了就业新途径；⑧获得了相应的报酬；⑨满足了校企诉求。
1.3 现代学徒制的内涵
现代学徒制的内涵可以表述为：国家主导的一种新型职业教育制度，是企业劳动制度与学校教育制度相结合的制度， 由国家制定专业标准和标准化教学大纲；学生通过考试录取为职业院校学生，必须在规定时间内完成学业；同时又通过合同成为企业学徒，具有明确工作岗位与任务，每月有补助性收入；企业成为学徒岗位技术技能、职业经验的教育主体，为此必须配置高水平师傅，2/3的培训任务由企业承担；学校进行通识教育和系统专业知识教育；校企教育交叉进行、工作学习交替实施；目标是满足企业对新生劳动力技术技能和综合职业素质的需求，直接有效地培养技术技能人才，不是以就业为目标的教育；考核评价由第三方（行业协会或专业机构）独立实施，要经过全面的笔试、面试、操作等一系列考核，合格后发给职业资格证书和毕业证书。因此，实施现代学徒制，也将有助于我国企业实现人力资源转型和技术升级。
2 资源依赖理论的内涵
资源依赖理论萌芽于20世纪40年代，经过30年的缓慢发展后，于70年代在组织理论研究中得以广泛应用。归纳资源依赖理论的精髓，其内涵主要有以下几个方面：一是任何组织的目标都是生存和发展。二是任何组织都不可能具有独立生存和发展的一切资源。三是任何组织都可以从环境（包含其他组织）中获得生存和发展的资源，从而产生依赖关系，但其发展目标却是减少依赖、增强独立。四是任何组织的存在都对环境（包含其他组织）有着供给资源的作用。五是任何组织间的关系依赖有着一定的稳定机制，资源获得的对等成为稳定机制的基础。需要说明的是，这种对等决不是简单的数量对等，包含着双方获得资源的急迫程度、相对优势和风险程度，既是过程博弈的历史结果，也是自然和机会选择的现实结果。六是任何组织间的资源交换、资源共享和资源共生都有相应的驱动机制来支撑，其根本在于利益驱动，因为生存和发展都事关利益[2]。
3 资源依赖理论剖析现代学徒制
3.1 资源主体的生存性要求校企合作
当前能够对现代学徒制的构建产生影响的主要利益主体有：企业（行业组织）、学生（家长）、职业院校（政府）等。随着现代社会的不断推进，上述利益主体存在不同的利益诉求。一方面，企业（行业组织）为了获得人力资源、抢占人才高地、获得政府支持以及塑造良好企业形象及社会声誉等方面的动机，同时也为了更好地实现“所招非所需”向“所招即所需”、“被动接收人才”向“积极参与人才培养”的转变，也迫切需要参与高职高专院校人才培养。另一方面，高职高专院校学生是为了学得一技之长，拥有一职之位，获得稳定收入，开创美好职业前景，也需要了解和熟悉企业经营状况、企业岗位需求以及企业文化等。最后，作为育人的职业院校是为了全面提升技术技能人才的培养质量和水平，节约办学成本，提高师资队伍建设水平并提升学校的社会声誉等。通过对上述三大利益主体的生存性剖析，也需要引入校企合作、产教融合的教育理念和模式，在此基础上，现代学徒制便应运而生。
3.2 资源主体的依赖性促进产教融合
在资源主体当中，学生（家长）是连接企业和职业院校的纽带。职业院校拥有较为系统的课程体系和人才队伍，但缺乏先进的教学设备和专业设施，使得学生的培养经常滞后于产业的发展；企业作为产业经济的主体，时刻关注产业发展动向，拥有较为先进的生产设备，丰富的人文理念，坚实的生产经验，但缺乏具有较高素养的企业人才，出现了“人才荒”[3]。为此，资源主体都存在自身弊端，存在资源优势共享、协同发展的内在依赖性需求，这就促使了资源主体的结合，实现了产教融合，也就形成了现代学徒制。
3.3 资源主体的对等性形成现代学徒制
学校作为办学的主体，虽然不是企业组织，但随着教育体制改革的深入，法人的独立地位日益增强，作为一级组织的特征日趋明显。它所拥有的资源，除了最终的人力资源供给之外，还有场地、实训室和教研人员，甚至校园文化也能作为一种资源，在与社会的相互交流中发挥引领作用。当然，作为企业，相对于学校资源而言，其所拥有的企业家和工程师、生产设备、经营模式、销售渠道、市场信息、企业管理和企业文化等，都能够成为学校资源的交换对象，尽管有些对象如设备等不能成为直接交换物，但可以通过观摩、实训或生产性体验等方式来开展交换活动，从而满足双方的需求。双方交换资源的基础在于人才，企业需要合格的人才，学校需要培养企业需要的人才，因此资源交换产生的基础就有了。问题的关键在于校企合作中，职业学校能否借助企业的物力、财力、技术、信息等资源更好地培养技术技能型人才；而企业能否利用职业学校的智力等资源提升竞争力，促进利润最大化。如果学校或企业单方面依赖对方获得关键性资源，则对对方的依赖程度就较高；如果双方的资源需求持平，并且都能主动参与交换，则相互依赖关系就比較稳定。因此，依赖的对等性和交互的稳定性，决定了校企在合作中的“双主体”地位，也便形成了“双主体”地位的表现形式——现代学徒制。
4 畜牧兽医专业的现代学徒制模式
4.1 校企联姻
高职院校应打破常规，向企业要市场，主动“上门联姻”。如与生猪养殖企业主动联系，成立规模化生猪生产及猪病防治“现代学徒制”班，双方组织相关专家就招生、课程设置、培养方式和教学计划等进行研讨，完善合作办班方案。同时，在新生报到时进行宣传，学生经过自主报名、面试、到企业现场考察、签订协议，单独组建“现代学徒制”班，学制“1.5+1.5”年，在学校和在企业学习时间各 1/2。与之配套的是，学生与企业签订预就业协议，享受学徒制待遇，即学生同时享受学校的奖助学金政策和企业相关的学徒制补贴，学生毕业后与企业签订正式合同享受企业正式员工待遇[4]。
4.2 校企“双主体”教学管理
校企双方实施“双主体”教学管理，可联合成立“现代学徒制试点”领导小组，由学校和养殖企业的主要负责人任组长，企业由人力资源部负责具体实施，学校由校企合作办公室负责实施，校企配备双班主任进行日常管理，每位学生在企业由一名师傅负责进行岗位技能培养。共同建立教学运行与质量监控体系，校企合作制定专门的学徒管理办法，共同加强过程管理。同时，根据岗位需求重新设计核心技能课程，以工作过程为导向，把课程学习内容和企业生产有机结合；以项目为载体，以任务为驱动的教学模式，教学全过程贯彻“做中教、做中学”的方法，实现了课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格对接。以禽场为例，校企双方可共同开发禽场建筑及内部设施、家禽饲养、家禽人工授精技术、禽病防治、禽场技术服务等核心技能课程[5]。
4.3 校企共建双导师制
在现代学徒制的模式下，专业课程教学任务由学校教师和企业技师共同承担。企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务纳入企业的年终考核，根据考核结果，可享受相应的带徒津贴。学校将学徒的指导教师企业实践和技术服务纳入教师年终考核，并作为晋升专业技术职称的重要依据。通过校企双方密切合作，开展双导师的联合教育，有力提升学生的理论知识和专业技能，同时也加大了学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向技术研发和专业建设的力度。
参考文献：
[1] 刘家枢，王向东.现代学徒制度变革本质特点与建立路径研究[J].职教论坛，2016（10）：5-12.
[2] 霍丽娟.资源依赖理论视角下校企合作关系的分析[J].中国职业技术教育，2008（9）：34-36.
[3] 李忠华.双主体模式下校企深度融合的运行及保障机制研究[J].中国职业技术教育，2012（28）：52-54.
[4] 段修军，王利刚，周春宝，等.高职院校畜牧兽医专业“现代学徒制”人才培养模式探索[J].高教学刊，2016（5）：225-228.
[5] 陈 胜，周志刚.基于高职院校的“双主体”校企合作研究——以天津轻工职业技术学院为例[J].职教论坛，2013（36）：13-18.
