大数据下中学英语教学评一致性的实践
陈新忠 张艳萍
摘? ?要
教育大数据推动了教育系统创新与变革，教学评一致性的起点就是诊断性测评。有效的教学评一致性需要大数据进行学情诊断的支持，基于学情分析选取教学内容，制定学习目标，开展一系列基于提升能力的教学活动设计和基于教学目标的教学效果评价，从而实现英语教学评一致性的有效实施，促进学生的能力提升。
关键词
教育大数据? 教学评一致性? 诊断性评价? 英语教学
在课堂教学中，教师经常会思考以下问题：教师如何了解学生学情？“教”为什么没有引发“学”的发生？教师如何通过“教”确保“学”的发生？教师如何知道“学”是否真正发生了？以上问题都与教学评一致性有关。目前，部分教师的教学还依靠经验来决定教授哪些内容，而没有利用大数据开展精准教学。在教育大数据的当代，如何引导教师思考开展与大数据相结合的教学评一致性的课堂教学引起越来越多的学者和教师的关注。
一、大数据运用于教学评一致性的必要性
《普通高中英语课程标准（2017年版，2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应妥善处理评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施，达到以评促教、以评促学的目的[1]。王蔷等人认为，“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养;“学”的目的是发展学生的学科核心素养，并与“教”的内容保持一致;“评”是为了促教与促学[2]。教学评一致性强调教学目标、教学活动和评价内容的一致性，都指向提升学生的英语学科核心素养，因此教学设计要体现三者一致性的融合。
有数据支持的教学评一致性引领学生的发展。教学评一致性的起点是对学生的诊断，因此教师需要利用诊断性评价对学生做出精准的分析，才能在源头上开展精准教学。
下面以“智慧学伴”公共服务平台为例探讨大数据运用于教学评一致性的必要性。智慧学伴开发了英语学科能力要素模型，将英语学科能力分为三大维度，核心活动维度、核心内容维度和核心能力维度。各维度交叉融合，共同构建起英语学科能力表现指标体系的多维模型，如图1所示[3]。
该模型将学生学习英语学科须掌握的能力细化成了一个个可观察、可干预、可诊断的能力要素。通过三大维度的有机结合，最终形成了英语学科能力框架（见表1）。
智慧学伴平台把英语学科核心知识对应教学内容，将英语学科核心素养融入到英语学科能力指标中，以测评的方式诊断学生英语学科能力的发展情况，并形成诊断报告。在能力诊断报告中呈现了学生学习理解、应用实践和迁移创新的整体能力水平概况以及各项学习能力指标的数据。基于能力诊断报告，教师调整教学方式和教学内容，学生调整自己的学习进度和学习方式。有了大数据支持，教师的教学从“经验型”转变为“精准型”，从源头上确保教学评一致性的有效開展。
二、基于大数据支撑的中学英语教学评一致性图谱
大数据的运用有效地帮助了教师实现教学评一致性。为能更清晰直观地展现大数据运用于中学英语教学评一致性，特设计了基于大数据运用的中学英语教学评一致性图谱（如图2）。
基于大数据支撑的教学评价体现在课前、课中和课后的各个环节，评价都指向提升学生的英语学科核心素养。在课前环节，教师利用大数据平台对学生进行诊断，得出学生在学科能力点上的各项得分，重点关注学生的薄弱点，在此基础上进行教学内容分析和教学目标的确定，确保教学目标关注了学生学科核心素养的提升，关注了学生学科薄弱点的提升，并可操作、可检测、可达成。在课中环节，教师实践英语学习活动观，所有教学活动都指向达成教学目标，教学活动的设计要帮助学生主动探究主题意义，并实现语言、文化和思维的有机融合。在课后环节，通过大数据平台进行后测以检测教学效果。与此同时，针对学生仍然薄弱的学科能力点，部分大数据平台还提供相对应的资源推送，进行个性化补救。
三、基于大数据的中学英语教学评一致性实施策略
1.开展基于大数据的精准学情分析
学情分析是教学评一致性的重要环节。在课前，教师布置任务，依据所教授单元的主题语境，在大数据平台上让学生进行在线单元测试。教师可以基于平台自动生成的诊断报告，包括班级整体能力表现测试结果及各能力点测试结果等，进行精准学情诊断。根据诊断报告设计教学活动，以帮助学生改进能力点。
下面以北京一所普通高中的数据为例，展示如何根据智慧学伴数据诊断学情。案例所用教材为外研版普通高中英语教材Unit 2 Lets celebrate！的第五课时Writing a letter to express ideas，课型为读写课[4]。智慧学伴大数据平台根据单元主题制定了测试题目，核心活动维度为阅读和写作，涵盖了学生的学习理解、应用实践和迁移创新三方面的学科能力点，每一项满分为1分。班级整体数据为学习理解能力为0.29，实践应用能力为0.47，迁移创新能力为0.20。学生在学习理解和迁移创新能力最弱。
教师根据评价要点得出，在学习理解层面上，学生的文体特征和主要结构方面须提升;在实践应用层面上，学生口头表达和书面表达能力须提升，并且应做到语言恰当，逻辑连贯;在迁移创新层面上，学生用口头和书面形式举例、论证观点以及发表评论并阐述理由方面能力须加强。
2.开展基于学情分析的教学内容的动态解读
提到新课标的核心载体与具体体现就是课本教材[5]。基于此，教师应以教材为基础，充分诠释教材，感悟编者思想，厘清教材重难点。所谓动态解读是指对于教学内容的解读应与学情分析相结合，针对智慧学伴诊断出的学生能力点弱项，有针对性地使用教材，并确立与之对应的教学目标、教学重难点。
大部分教师在教学内容解读上经常就教学内容而阐述和分析教学内容，这样的文本分析脱离了学情分析，在大数据运用时代稍显落后。以下是没有结合学情分析，教师针对Writing a letter to express ideas这节课所做的教学内容分析。
What：文章的主要内容是中国春节走向国际化，并列举了俄罗斯、加纳和美国庆祝中国春节的活动，呈现了中国春节在国际上受欢迎的现象。
Why：通过分析中国春节在世界各地受欢迎的原因，使学生增强对国家的认同感，培养学生的文化意识和爱国情怀，鼓励学生进一步弘扬和传播中国优秀传统文化。
How：文章标题很明显地说明了文章的主要内容：中国春节走向全球化。在第一段落，作者用了not only...but also...这一句型，阐述了不仅海外侨民庆祝春节，而且外国人士也庆祝中国春节。在第二段，作者列举了圣彼得堡、加纳和纽约三地庆祝中国传统春节的内容来展示中国春节受欢迎的程度……
下面结合学情诊断报告确定教学内容的选择。在学习理解层面，这篇报刊社论结构清晰，文体特征明显，根据学情，教师应设计文体相关的内容以帮助学生提升相关能力点。在实践应用层面，报刊社论中提供了一些词汇和句型，教师可以为学生搭支架，使学生能探讨中国春节国际化这一现象，并能小组探讨分析背后的原因，表达自己的情感。这一环节的设计目的是提升学生的口语表达能力。在迁移创新层面，学生能写出一篇文章，包括中国春节国际化的现象、原因和感受，在书面表达中需要表明对中国春节国际化这一现象的观点并能例证观点。
结合学情分析的教学内容的动态解读不仅关注到了教学内容本身，更关注到了学生真正需要什么，满足学生对知识和能力的精准提升，是动态内容解读的目的所在。
3.制定基于学情和教学内容分析的学习目标
教学目标的制定是围绕“期待学生学会什么”展开的。智慧学伴平台诊断出了学生的薄弱能力点，而教学目标的制定就是教师在教学内容解读的基础上，确定学生如何从教学内容中提高自己的薄弱能力。教学目标是教、学、评一致性的前提和灵魂，教师须确定教学、学习与评价是否都是围绕同一目标而建立的[6]。
以下是Writing a letter to express ideas这节课的教学目标。在本节课学习结束时，学生能够：（1）通过自主阅读获取中国春节走向国际化的事实信息;（2）通过合作学习口头分析这一现象背后的原因及表达自己的感受;（3）根据既定结构给报刊编辑回一封信，并根据评价反馈进行改进。
根据教学目标评价要点，教师关注了学生英语学科核心素养的提升。在语言能力方面，教师关注了学生的读、说、写的能力。在文化意识方面，教师关注了学生的价值取向，帮助学生增强国家认同感，坚定文化自信。在思维品质方面，学生在分析原因和表达观点时须运用逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力。在学习能力方面，学生通过自主学习和合作学习，帮助学生提升学习能力。
教学目标的制定也关注到学生的薄弱能力点，通过获取事实信息、口头分析和书面回信等方式关注了学生的口语和书面表达传递信息以及表达观点的能力。
4.设计基于提升能力点的教学活动
教学活动设计要有梯度，要践行英语学习活动观，并以提升学生的薄弱点为目标。《课程标准》指出，英语学习活动是通过学习理解、应用实践和迁移创新等渐进式的整合语言、思维、文化的活动，引导学生加深理解主题意义，帮助学生在活动中评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试运用所学到的语言和文化知识，在新语境中去分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。
智慧学伴学情报告中有对英语学科能力进行详细地分析，因此教师根据学情报告有针对性地开展教学活动。在Writing a letter to express ideas这节课中，教师共设计了7个教学活动。
该教学设计中的每一个教学环节都基于课堂的教学目标，前三个环节达成目标1，第四、五个环节达成目标2，第六、七个环节达成目标3。教学活动是从学生的学情出发，设计改进学生薄弱项的活动，每一项活动都是为了改进学生的某个或某些个薄弱能力点。同时，教学活动的设计帮助学生主动探究主题意义，兼顾活动层次的进阶性，体现了教学评一致性。
5.开展基于学习目标的教学效果评价
从表3中可以看出，教学评价的实施融合在教学活动的每个环节，与教学活动紧密结合，学习效果评价是课堂上每一个环节之后的实时评价，课堂上教师不赶进度，扎实做好每一步，随时监控每个教学任务的达成情况，并能根据学生课堂反馈及时调整和改进教学，确保教学目标的达成。
在单元授课结束后，教师利用智慧学伴对此班学生进行了同一核心内容维度的追踪监测。学科能力整体概况中，学生的学习理解能力由前测中的0.29提高到了0.64，应用实践能力从0.47提高到了0.51，迁移创新能力从0.20提高到了0.35。
在信息时代的今天，教学评一致性需要大数据平台的支持，只有在源头上确保学情分析的精准，才能达成教学评一致性的精准。基于大数据平台的教学评一致性首先需要有学情分析的数据，基于学情分析开展教学内容的动态解读，制定以提升学生学科核心素养及薄弱点为目的的教学目标，设计以教学目标为依据的教学活动和教学效果评价，才能有效达成教学评一致性。总而言之，大数据平台能帮助教师有效地识别教学问题并开展精准教学模式，促进学生对知识的建构，为教学评一体化实施提供了有效途徑。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：77.
[2] 王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（05）：114-120.
[3] 王蔷，胡亚琳，陈则航.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018：14.
[4] 陈琳主编.普通高中课程标准实验教科书.英语必修二[T].北京：外语教学与研究出版社，2019：23.
[5] 徐晓瑛.高中英语“教学评一致性”的实践分析[J].课程教育研究，2020（33）：52-53.
[6] 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）：4-6.
【责任编辑? ?王 颖】
