让学生的思维不再缺席
赵春霞
理想中的语文课是什么样呢？师生在语文的世界里遨游，与诗词作者相伴，在字词海洋中学习，师生相伴支持，平等团结，共同进步。实际上教师填鸭式教导，冻结了学生思维，学生学习成绩不佳，家长急、学生急、老师更急。如何让学生发散思维，爱上学习，教师要如何教导学生，在本文中我将与各位同仁一起探讨。
一、创设情境，启发学生思考
课堂学习，师生都要进入状态，只有进入状态，学生才能学进去、听进去，教师也可以更加顺利地讲解，否则学生思维僵化，教师教学也没有成果。所以教师要在备课上多下功夫，更加注重学科性、启发性，根据教学内容和生活实际去巧妙创设教学情境，激发学生学习的兴趣，引导学生仔细阅读、研究作品并思考问题，让学生的思维活跃起来。
首先，教师要用自己的方法解读文本。要根据实用性、创意性、创新性等来进行文本讲解，为引导学生思维做好铺垫，使指导学生思考、分析、感悟有更强的针对性、实效性，学生体味到学习乐趣后，愿意学习，会进入到学习状态。如果只是按照课本进行朗读讲解，而不是根据自己理解讲解，学生可能听不懂，教师也无法更好地讲解。教师无法为学生解惑，学生自然不能进入学习状态，思维就会缺席。
其次，教师要融入自己的情感。只有情感可以共鸣情感。教师不能只分析文章情感，还要融入自己情感。要根据自己对情感的理解，带领学生感受文章，感受自己与文章的共鸣，体味书中嬉笑怒骂，感受文中喜怒哀乐，品味文中人生百态。教师传递情感，学生体味情感，学生随着教师高兴而高兴，随着教师伤心而伤心。学生在教师的引领下，融入课堂、走进文本、赏析语言，师生共同品味文章大美，教师、文本、学生三位一体的学习从而逐渐实现。
二、师生互动，唤醒学生自主学习能力
教学中的唤醒，是唤醒学生自主学习意识，让学生通过教师引导自主体味书中情感，自己进行学习思考，阅读答题，自己主动进行学习，而不是教师强制学习。
首先，要“唤醒”学生，就应引导学生找到学习乐趣，学习时不能和爱学习的人比，也不能和把学习作为乐趣的人比。当教师觉得课堂进行不下去，学生如同机器人时，请教师反省自己：课堂对学生有吸引力吗？教师真的讲明白了吗？教师真的做到了不歧视学生了吗？有些学生古代文理解得快，有些学生现代文语感好，甚至有些同学理解方向怪异，学生自己发现了吗？研究表明，一些需要动脑的学习都是由兴趣勾起的。当人们做感兴趣的事时，他是专注无比的，听不到周围的声音，自主忽视周围的环境。让学生在学习文章过程中，意识到自己是有才能的，是聪明的，是可以理解文章的，这样学生才会对语文学习感到快乐，产生兴趣，只有学生产生了学习兴趣，语文思维才不会在课堂缺席。
其次，让学生具有独特体验感。根据新课改，重视学生语文学习中的三观素养，价值培养，结合现实对学生进行教导，进行语文素养的熏陶，还要注重学生的独特体现感。“独特体验”就是要关注引导学生在文本学习中构建的精神世界。每个学生都是不同的，所以每个学生的见解也是不同的，是不全面的，学生对问题的看法、回答角度有时过偏，理解太过浅薄，甚至是错误的，这就是学习语文中容易出错的地方。学生在学习中独一无二的思考行为，思考方式，思考角度，甚至是问题答案才是宝贵的地方。因为可以从这些方面看出学生哪里理解了，哪里还有问题，思维哪里不通，从而对学生进行针对性教学解答点拨，提高学生成绩，引导学生自主思考。
再次，根据新课改，让学生自主思考，参与其中，教师在其中引导启发学生，进行合作学习，使课堂变成学生的课堂。在实际教学中，提出一些有价值的问题让学生先自主学习思考，另外一些具有争议或者难度较大的问题让学生小组合作，共同思考学习，提出解决方案。如莫泊桑的《项链》一课中，我问及“如何评价玛蒂尔德”这一形象时，就学生个体而言，认识可能较为片面、肤浅，经过小组讨论、合作探究，学生对人物形象的把握就较为全面。
三、设置问题，引发学生思考
提问是课堂教学的一个重要步骤，可以检验学生学习成果，是师生沟通的重要渠道。合适的问题，良好的解答，教师的鼓励，是学生进步的动力，兴趣的来源，自信的产生。课堂问题难度要适中，让学生全员参与，全员回答。这些问题要让优等生产生回答的欲望，让差等生产生我回答的自信。
问题的设置要由浅到深，由易到难，要让全体学生参与其中，共同回答，层层递进，环环相扣，师生共同进步。设置问题如同跨栏，在跑步过程中先设置一个栏杆，跨过了，再设置一个栏杆，一个栏杆一个栏杆的设置，然后不断地去完成，这样学生可以完成回答，也有了回答乐趣。课堂提问也如同登山，一个山峰一个山峰地攀登，一个山峰一个山峰地出现在眼前，学生征服欲也越来越浓，对课堂兴趣越来越高。”所以教室必须根据实际因材施教，让学生自主思考，适度提问，避免问题太过简单，没有价值，或者过于难，让学生没有自信，不想學习，不想思考，提不起兴趣。
四、采取多种教学方式，引发学生思考
长期以来，因为分数的重要性，老师忽视了教学过程，只是单一的填鸭式、学海式教育，为了提高学生分数，无视学生自己意愿，忽视教学过程和课堂互动，让课堂变得无比生硬。语文课堂应该像白衣书生，充满了魅力。那么，魅力从何而来？这里有来自教师自己的知识积累、教课方式、教学程度、情感解读，也有学生积极参与、自主思考、情感共鸣，还有文本的可阅读性。教师应当积极回答学生所提出的一些较为新颖独特的问题，而且要对学生提出的问题进行针对性的思考。如果学生在课堂上产生独立的逆向的思维，教师要多多鼓励，甘愿做学生思维能力的引导者，引导其思维更加开阔、独特。
如：朗读课，师生共同努力，仔细体味书中情感，声情并茂地朗读出来;语言品味课，字里行间的喜怒哀乐让师生共同体味;讨论探究课，全员参与，学生主导，以知识和思维做船桨，在知识海洋中远航;讲读课，教师为学生的语法阁楼搭建框架，引导学生添砖加瓦，构建出美丽的语法阁楼……文章不同，讲课方式也不同，每节课都有不同的讲课方式，每节课都有新的乐趣，每节课都有新的思考结果，既增添了学习魅力又吸引了学生学习。
语文应该是享受的，享受学习享受思考，让学生快乐的学习，快乐的成长，潜移默化引导学生思维不断扩展。让我们用思维引导思维，用智慧开启智慧，用文化沐浴渴望文化的心灵吧！
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《浅阅读时代如何引领学生走进经典》，课题立项号：GS〔2018〕GHB2470
作者单位：甘肃省酒泉市第二中学（735000）
