小学科学课堂中培养学生观察能力的策略研究
张晓云
摘 要：科学观察在发展学生科学思维、培养学生科学习惯、提高学生科學素养等方面有着重要作用，小学科学课堂是学生进行科学观察的主要途径，所以，科学课程应当重视科学观察的实施，如何在小学科学课堂中更好地实施科学观察，以培养提高学生的观察能力。本文分析了科学观察的相关特点以及小学科学课堂中存在的问题，并提出相关策略，以帮助教师真正落实课堂中的科学观察，促进学生科学观察的发展。
关键词：科学观察; 小学科学; 科学观察特点
中图分类号：G623.6 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2021）1-039-002
一、科学观察的概述
1.科学观察的定义
科学观察不同于日常生活中的观察活动，它是指以一定的科学知识为基础，在发现问题或者解决问题的过程中，所进行的一种有目的、有计划、全面运用各种感官考察事物或现象的知觉活动，科学观察往往伴随着积极的思维活动。
2.科学观察课的特点
科学观察课具有理论指导、目的明确、观察记录、解释合理、思维渗透、意志品质这六大特点。（1）科学课中的观察不仅仅是观察者在观看现象或物体时得到的视觉体验，其中观察者自身已有的知识经验、内心状态都会影响其对于观察结果的理解与解释。理论是观察的先导，学生在进行科学观察活动时需要教师提供先行的理论指导，同时，学生对于观察结果的解释也具有一定的主体性以及局限性。总而言之，科学观察绝不仅仅是单纯的实践活动，而是紧密联系着科学知识，在理论与实践的相互协调下进行的学习活动。（2）科学观察绝不是无选择性地收集事实、累积事实，而是与一定的研究课题相关联，为发现或解决某项实际问题而进行。科学观察课中必须要明确具体的观察目标，观察是为了掌握事物的特征，还是要进行对比分类，或者是帮助研究问题搜集佐证材料等等，根据观察目标，学生才能依此制定出相应的观察计划，有的放矢的进行后续的观察活动，保证观察活动能够有效地实施进行。（3）科学观察是科学研究活动的基础，是做出实验假设与收集数据的前提，科学观察的根本意义就在于对观察结果的描述与观察资料的累积，因此在科学课堂中不仅仅要着眼于观察活动本身，还要强调学生对于观察结果的记录分析。（4）科学观察只能为我们提供的信息，学生对于信息的处理与解释往往出现不同，但这其中只有一种是合理的。在科学观察课堂上，不仅需要学生进行单纯的观察活动，将观察的现象与已有的知识经验相联系，从而得出结论同样必不可少。（5）完整的观察活动必须具有明确的目的、周密的计划、多种感官的全面运用、思维结合感知、动手结合动脑。单方面地依靠感官感知到的信息而做出判断是片面的，学生需要对观察现象进行记录、分析与解释，从而解决问题或是得出结论，各个环节都渗透着学生积极的思维活动。（6）优良的观察力具有以下几点品质：深刻性、敏捷性、灵活性以及独创性。在观察活动中，学生个人的兴趣、性格品质、学习习惯、科学素养等都对观察的品质起到了重要的影响作用，在小学科学观察课堂中，对于学生意志品质的培养也是十分重要的。
二、小学科学观察课中存在的问题
1.学生的科学观察缺乏计划性
小学科学课堂中，学生在观察活动中很容易出现杂乱无章、缺乏条理的情况。以观察高锰酸钾溶解现象为例，为了更好地观察溶解的过程，此项观察活动分为两个阶段：首先静观高锰酸钾在水中的分散现象，再用搅拌棒进行搅拌，进一步观察高锰酸钾在水中发生的变化。然而在实际的课堂中，学生往往按捺不住，不能按照实验顺序进行观察活动，对观察结果的描述也就较为混乱。
2.学生对观察现象进行记录的意识较为薄弱
学生不能系统客观记录观察现象的原因较多，大多数学生认为观察活动本身较之记录现象更具有趣味性，也有学生虽然能够记录观察现象，但记录方式较为单一，记录内容混乱并参杂主观意识。以湘教版《水族的公民》一课中，学生观察鱼的活动为例，学生对于观察动物有着强烈的好奇心，观察活动中较为踊跃，但对于鱼的身体结构的记录相对来说并不充分，大多数的观察小组中，虽然每个人都有观察记录单，但不是每一位学生都能将通过不同感官对鱼的观察结果完整地记录下来。
3.学生对观察结果描述的客观性较差
由于小学科学课堂中观察活动往往以小组合作的形式进行，小组成员之间的分工以及成员构成都会影响到学生对于观察结果的描述，观察活动中存在有些学生会抄袭其他小组成员的观察结果，或是由于成员间的观察结果不同而更改自身观点的问题。同时，学生语言表达能力的限制也会影响对观察结果的表述。
4.学生在科学观察中的思维活动欠缺积极性
学生能够根据观察现象做出自身的思考并积极提出问题，对于科学教学来说是十分重要的。但在科学课堂中，学生往往会出现局限于观察事物本身的问题，对于现象的思考总结则较少涉及，提出问题以及对现象的解释往往还是教师单方面讲授的。
5.学生在观察活动中易受外界环境干扰
对于有趣并且刺激明显的事物或现象，学生表现出极大的兴趣，但在观察过程中却会出现注意力却不够集中，观察目的不明确的问题。以观察高锰酸钾在水中的溶解现象为例，学生往往会惊呼高锰酸钾的颜色变化，但在陈述其变化的过程时，却不能完整的描述出其溶解的整个过程，只能说出其中的一些片段。学生并没有明确观察目的的真正意义，只是单纯地按照老师的要求进行观察，所以观察活动中容易受到干扰。
6.学生在观察活动中的参与度不够
由于小学科学课堂中的观察活动大多以小组合作的形式进行，资源上的限制以及学生性格能力的差距导致在小组活动中，很容易出现一位或两位学生主导观察活动的现象，其他同学很难参与其中，无法实现每一位学生都能够完成观察活动。
三、原因与策略分析
在小学科学课堂中，导致学生的观察不系统、不客观，对观察结果缺乏相应的记录并难以做出推断与解释等问题的因素主要有以下几点：（1）学生的注意特点。小学生的认知以及注意特点使得他们在进行观察时往往只能注意到自身熟悉的个别现象或物体，而不是整体全面的系统。以学生观察高锰酸钾的溶解为例，学生在汇报时往往会集中在对于高锰酸钾颜色变化的描述，而对于高锰酸钾的坠落、扩散现象的观察就较少。（2）教师对于科学观察的理解误差。教师在学生的科学观察活动中，仅仅应当起到帮助学生明确观察目的、流程以及规范学生相关操作的作用，但观察的主体是学生，学生的自主性应得到最大限度的发挥。部分教师对此认识不够，课堂中出现越俎代庖的现象，明确地告知学生该选择何种工具、使用何种方法，本质上学生只是简单的操作者，而不是真正意义上的观察者。（3）学生已有的知识经验对观察的影响。学生对于观察现象的理解与表述往往会参杂自身已有知识经验对其的解释，从而导致对观察现象本身的忽略，错误的知识经验甚至会扭曲学生对观察现象的表述。在具体的课堂实施中，笔者曾将醋置于贴有盐水的标签中，使学生闻味道并表述，一名学生在表示闻到了咸咸的味道，显然学生受到了自身有关食盐是咸的这一已有知识经验的干扰，扭曲真实的观察结果。
针对小学生在科学观察中存在问题的具体原因，我提出以下提高学生观察及思维能力的策略：（1）制定观察计划，做好观察记录。针对学生在观察活动中存在的不系统不完善、注意力不集中的问题，教师应在观察活动前帮助学生制定相关的观察计划，例如在《观察蜗牛》一课中，教师应当带领学生制定合适的观察流程，首先观察蜗牛的整体身体结构，再对其具体的身体器官按照一定的顺序进行细致的观察，使学生的观察活动合理有序的进行，而不是杂乱无章的随意观察，才能在有效的时间内全面地掌握更为详细的信息。同时，在观察活动中进行记录工作能够有效地帮助学生集中注意力，提高学生观察的细致程度，使学生的科学观察更为高效，提高学生的科学素养。（2）提高教师对于科学观察的理解。教师在课堂中需要有意识地对于学生观察的系统性、敏锐性、精确性以及持久性进行有意识地培养，积极引导学生思维，排除外界干擾因素，有效地控制学生的注意状态，鼓励学生良好的观察习惯，提高学生观察的有效性。同时，教师需明确自身在观察活动中的作用与地位，引导学生进行观察，而不是帮助学生进行观察。（3）教会学生尊重观察事实，使学生明确观察与解释推论的区别。小学生的知识经验往往有限，甚至有时会对观察现象做出错误的解释，教师在对学生进行观察活动的指导时，不但需要帮助学生有序地进行活动本身的观察，也要帮助学生根据观察现象进行合理的解释与推论，将学生有限的知识经验加以充分挖掘，通过启发式的提问引导学生循序渐进地展开推论，当推论出现误差时，督促学生进一步的进行观察，收集更多的数据与信息。
参考文献：
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