德育课程一体化的探索与尝试

    徐延瑞 陈兴伟

    德育是学校教育的重要组成部分，是培育和提升学生核心素养的关键抓手。长期以来，广大教育工作者在德育工作中倾注了大量的心血，进行了很多有益的探索，但德育效果却常常不尽如人意。究其原因，一是学校确立的德育目标和内容简单空泛，缺乏实际意义;二是教育方式单一，习惯于说教，学生被动接受，缺乏自主性，无法将教育内容真正内化于心、外化于行;三是德育活动的组织安排程式化，缺乏灵活性和创新性，无法提高学生参与的兴趣。鉴于此，山东省新泰市青云中学结合实际情况，对义务教育阶段的德育目标、德育内容、德育途径、德育管理进行了系统研究，确立了“1232”德育课程一体化架构，将德育内容分解到每一节课、每一项活动，切实落实到学生日常生活的每一件小事、每一个细节中，使学生在潜移默化中接受思想品德教育，逐步形成了极富特色、颇有成效的德育工作机制。

    一、“一主”：以课堂为主阵地，实施学科育人

    课堂是落实德育的主阵地，课堂教学不仅担负着传授知识的任务，更负有培养品德的使命。一些教师错误地认为，德育主要是班主任的工作和思想品德课的任务，其他学科教学的责任就是传授知识。事实上，真正的学科育人不能只依靠少数学科或者少数几堂课，而必须在每一科、每一堂课中渗透落实。因此，学校首先从改变教师观念入手，提出了课堂教学必须从“学科教学”转向“学科育人”的理念。同时，学校组织各学科教师讨论梳理本学科的德育元素，确定实施办法，并据此编制各学科的《德育指导纲要》，要求任课教师备课时结合《德育指导纲要》，详细设计单元或章节的知识重难点、德育渗透点以及德育活动方案，形成融合德育元素的学科教案。这样，通过“备课挖掘—授课渗透—拓展延伸”，使知识传授与德育齐头并进，使学科育人落地生根。

    二、“两翼”：以主题班会和自主管理为两大抓手，落实自主育德

    主题班会是学生进行自我教育的有效方式，它通过“情境再现—根源反思—价值认同—道德重构”的模式，实现对学生潜移默化的影响。学校将主题班会作为校本课程进行研究，根据学生年龄特点，将初中阶段的德育总目标和学生的共性问题分解到不同年级，编写出序列化的主题班会教材，并通过每周一个主题，逐层推进品德教育。在组织形式上，将主题班会设定为报告会、演讲会、辩论会、经验交流会、知识抢答赛等形式，使学生乐于参与，形成积极的班级舆论，达到理想的教育效果。

    叶圣陶先生说：“教是为了不教。”就德育工作而言，“管是为了不管”，即通过德育，使学生学会自我管理，最终达到“君子慎其独”的理想境界。因此，学校广泛推行学生自主管理：各级部健全学生会和班委会组织，级部实行班级值周制，班级推行值日班长制，学生会参与一日常规检查;设立安全志愿者、楼道管理员、交通文明岗、绿化小卫士等多个自选岗位，让学生通过参与年级管理提高自我约束能力，培养良好的文明行为习惯。学校还实行学生“品行积分卡”制，将学生的一日常规分解成条目，班班张贴，让学生对照标准在积分卡上给自己打分，由班级每周统计、级部每月汇总，最终成绩作为学生综合素质评价和评优树先的重要依据。这样，使学生通过自我激励达到自主育德的目的。

    三、“三结合”：家校社携手，合力共育

    学校教育是对未成年人进行思想道德教育的主渠道。在德育实践中，学校充分发挥自身优势，积极打造德育课程一体化的实施平台。同时，学校将德育工作向家庭辐射，向社会延伸。例如，建立并完善家访制度，由任课教师利用假期走访学生，送教入户;成立家长委员会，定期召开会议，向家长通报学校教育教学情况，听取家长的意见和建议;举办家庭教育专题讲座，帮助家长树立正确的人才观、质量观，掌握科学教育子女的方法;充分利用家长资源，开展家长义教进校、亲子共学等活动，并先后开发了软陶、剪纸、木刻等13门家长义教课程，丰富了校本课程内容，为培养学生特长、陶冶学生情操搭建了多元平台。学校还通过“互联网+”积极引领家庭教育，打造“两微一端”平台，与家长保持及时的信息互动交流，共享优质教育资源。

    社会是大德育课程中不可或缺的一章。在德育实践中，社会资源的积极参与，极大地丰富和完善了学校的德育课程体系。如交通、执法、工商等多部门合力，共同整治校园周边环境，开通学生绿色通道，呵护学生安全，让学生感受到社会的关爱;公安消防部门定期到学校举办法制教育、安全教育专题讲座，提高学生的安全防范意识和自我保护能力。学校积极联系市图书馆、博物馆对学生实行周末免费开放，使之成为培养学生综合素养的第二课堂。学校还与超市、城区法庭、社区敬老院结成联谊单位，开辟青少年法庭、爱心服务站等校外德育基地，拓宽了德育渠道。

    四、“双渗透”：

    学校文化、实践活动渗透思想教育

    一是学校文化渗透德育。学校文化是一所学校的灵魂，在学校教育工作中有着特殊的地位和作用。学校将文化建设定位为“启真”，即启发教育学生求真知、明真理、做真人，并围绕“启真”确定了“三训一风”。学校还将环境作为“第二支教师队伍”进行建设，注重发挥外显文化的熏陶作用。比如，依托廣场、大厅、走廊、教室四个文化阵地，悬挂名人画像，张贴励志名言，挖掘乡土人文资源，展示师生才艺作品，广泛宣传孝诚仁爱等传统美德以及历史、文化、科技、励志等多领域内容，让每一面墙都会说话，让每一个角落都能育人。

    二是实践活动渗透德育。德育的目的不仅在于“知”，更在于“行”。因此，学校注重德育实践活动对德育的内化作用，努力使学生把德育内涵付诸实践。例如，学校通过开展爱心捐款、读书征文、演讲比赛、清明祭英烈、国旗下演讲等主题活动，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情感;通过开展“校园体育节”、手工作品展评、书法绘画展评等特色活动，陶冶学生情操，展现学生精神风貌。学校还将教育足迹延伸至校外，积极组织学生开展假期研学旅行活动，让学生在活动中感受祖国大好河山、中华传统美德、光荣革命历史以及改革开放的伟大成就，激发对党、对祖国、对家乡的热爱之情，坚定对“四个自信”的理解与认同。

    “雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，对德育课程一体化的探索只有进行时，没有完成时。只要教育者坚定地探索，坚持问题导向、科学设计、系统规划、稳步推进，德育之花一定会在育人的沃土上结出累累硕果。

    （责任编辑? ?张慧籽）