初中《道德与法治》课堂中学生核心素养的培养

    姚丽珠

    摘要：《道德与法治》课是显性的德育课程，对培养学生良好的道德品质有重要的作用。核心素养是新时期初中《道德与法治》学科价值追求的必然性，也是新课改的重要要求。因此，初中《道德与法治》教师必须把握核心素养的内涵，遵循“立德树人”第一的原则，更新教学理念，改进教学策略与方法，更好地培养初中生核心素养，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。

    关键词：《道德与法治》;核心素养;课堂教学

    中图分类号：G633.2 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0049

    一、核心素养的概念

    核心素养有别于一般素养，是对学生终身发展所需能力的一种描述，要求学生不仅要做到自主发展、创新实践与合作参与，而且还应具有家国情怀、社会关爱等情操。若从价值取向层面来讲，核心素养主要强调学生在价值观上要与国家、社会发展要求相适应;若从指标层面来讲，核心素养包括学科基础内容、终身发展素养。将核心素养与学校教育相结合，核心素养对学科课程教学具有一定的指导、引领作用，并能凸显出学科的育人价值，将知识教学升华到育人层面。将核心素养融入教育领域中必须以学科为载体，应用一定的教学方法才能培养学生的核心素养。

    二、初中《道德与法治》课程中关于核心素养的内容

    初中思想政治《新课程标准》中明确指出：课程是以社会主义核心价值体系为方向，引导学生获得《道德与法治》和思想政治基础的理论常识，应用辩证唯物的思维方式，培养实际解决问题的能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定道德与法治政治素养。

    三、初中《道德与法治》教学中学生核心素养培养的方法和策略

    1. 教师要努力提高自身的素养。“师者，传道授业解惑也。”作为教师我们自身的修养和素质直接决定着所教授学生的修养和素质。教师作为知识的传播者，更作为传道者，更应该从自身做起，努力提高自身道德修养，扎实学好专业知识，用丰富的学识去引领学生继续思考，用自身的修养去感染自己的课堂。

    2. 合理制定教学目标，明确课程培养方向。“没有规矩不成方圆”，教育教学是一个双向互动和多人参与的活动，只有制定合理的教学目标，将教学活动作为出发点，才能把握好教学的方向。因此，在实际教学过程中，教师要对教材做一个精准、全面的分析，根据《新课程标准》制定教学计划和目标，保证教学有一个稳定的秩序。

    3. 巧设问题情境，培育学生观察社会问题的能力。观察社会问题的能力是《道德与法治》学科核心素养的重要组成部分，也是获取上述核心素养的重要途径。观察能力是一种有目的、有计划的知觉能力，是个人对现实问题的一种感性认识。我们可将其称为“思维的直觉”，这种思维直觉并非天生的，需要教师适当地指导。思维起源于疑惑，这是一个不断提问、不断解答、逐步明朗的过程，一般由主体自问自答。当然，外部提问也能成为启发思维的重要方式。在教学中思品教师应精心创设问题情境，点燃学生的求知欲望，引导学生观察生活、观察社会。

    如，在教学九年级《认清基本国情》一课时，笔者设计了一个观察任务。课前要求学生调查自己家庭在吃、穿、住、行等方面的变迁，讲一讲自己的调查发现与调查心得。然后，让学生根据自己对生活的观察讲一讲自己所了解的中国基本国情。有的学生说：贫富差距大、环境污染严重、科技发展迅猛、国家综合实力强等。然后，再让学生说一说自己的中国梦。有的讲希望老百姓越来越富有，生活越来越好。有的希望环境污染问题被解决，青山绿水常在。有的希望社会上一些不文明的行为少一些，到外国旅游时不文明的事少一些。最后，笔者总结道：我们大家的中国梦都是相通的，要将祖国建设为一个民主、富强、文明、和谐的现代化国家。这是我们现阶段的历史任务，需要我们大家共同努力。那么，针对我国目前的基本国情，我们还应从哪些方面加以努力？学生通过激烈讨论后明白了“我”与“祖国”之间的密切联系，从而激起学生的爱国激情。

    4. 重视教学评价，激发学生兴趣。教学评价不仅是学生学习的指挥棒，也是教师改进教学方式方法的重要依据。重视对学生的教学评价，合理评价学生的学习成绩、学习过程，以促进学生全面发展，这对培养学生思品课程核心素养有着重要的促进作用。笔者认为应从两个方面完善初中思品教学评价机制。

    首先，从学生解决问题的能力来评价。教师可以给出既定的问题和材料，对学生的思维方式、辩证思维能力、情感态度等进行考查和评价。但是，由于学生兴趣点不同，他们对内容的熟悉程度成为影响评价公平性的重要因素。

    其次，从学生发现问题和设计研学问题的能力入手。教师可以让学生自由设置问题，然后让他们进行探究，教师根据表现出的逻辑能力和解决问题的方式进行合理评价。

    5. 加强教师在课堂中的引领策略的应用。多元智能理论认为，人不是具有单一的智能，而是具有包括语言、空间、运动、音乐等智能在内的多种智能，人具备多元智能的这一理论要求我们在实际教学中，除了基础的思想政治学科知识外，还必须关注学生情感、心理、适应能力、综合能力等多方面的培养，这样才能利于学生的终身发展。教师在课堂上要善于向学生抛出能激发学生思考的问题，并引领学生在解决问题的过程中发展多方面的思维与智能，获得情感上的体验与感悟。

    总之，关注中学生发展，培育核心素养，是《道德与法治》教师的重任。在今后的教学工作中，思品教师必须充分挖掘学科核心素养内涵，不断改进教学方式方法，充分体现出学生的主体性。在不断提高教学实效的同时，不断提高学生的《道德与法治》课程核心素养，使其成为德才兼备的有用人才。

    参考文献：

    [1] 李建敏.思想品德教育应关注核心素养[J].中学政治教学参考，2015（32）.

    [2] 劉 颖.思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（11）.

    [3] ?祝丽华.思想政治课培养学生人文精神策略研究[D].东北师范大学，2005.

    （作者单位：福建省安溪第八中学 ? ?362400）