工匠精神培养下高职院校实验室建设路径研究

    李天予 陈良

    摘 ?要 论述在工匠精神培养下高职院校实验室建设的方法，通过分析高职院校实验室的作用，指出高职院校实验室建设的必要性。并且结合实验室的特点提出“实验室设备建设”“实验室管理建设”“实验室教师队伍建设”以及“实验室教学建设”四个建设方向，具体阐述一些合理化建议，以期为高职院校实验室建设提供参考和借鉴。

    关键词 高职院校;实验室;工匠精神;实训室;设备;数字化实验室

    中图分类号：G482 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）11-0008-03

    1 引言

    众所周知，实验室建设在本科院校中一直处于非常重要的位置，实验室设备齐全、先进，更新也较快。高职院校的情况则有所不同，由于高职院校以培养技术型人才为主要目标，更加重视学生的技能培养，因此，高职院校往往优先发展实训室而不是实验室。但是，实训室不等于实验室。从实验室的定义来看，实验室更像是一个集科研和教学于一体的创新平台。不能因为高职院校重在技能培养，就只重视发展实训室而忽视实验室的建设。

    目前，国家正在大力培养各行各业从业者的工匠精神。工匠精神指的是工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神和理念。随着我国由“中国制造”开始向“中国智造”大步迈进，建筑行业也进入结构调整和转型升级的关键时期，工匠人才是实施智能建造的重要有生力量，重振和培养工匠精神已上升为国家战略[1]。高职院校作为培养大国工匠的摇篮，要大力传承与发扬工匠精神，提高未来从业人员的素质，达到高职教育人才培养的目标。

    我国要实现由制造大国走向制造强国，在建筑领域实现智能建筑，需要发扬工匠精神的核心理念——创新，而“追求科技创新，技术进步”恰恰是建设实验室的目的所在。高职院校的学生不应该局限于“动手”，更应该“动脑”，应注重培养学生的创新思维与创新意识。因此，高职院校实验室建设势在必行。当然，要建设的是适应现代高职教育的实验室，即具有职业特色的实验室，要有别于本科院校的基础学科型实验室，应做到兼顾技能培养与技术创新。

    2 高职院校实验室建设的必要性

    高职院校更注重学生职业技能的培训，对学生学术素养和创新意识的培养则关注较少。高职院校与本科院校同属于高等教育，高职院校不应重“职业”而轻“科研”。近年来，随着“专升本”“专转本”的人数不断上升，越来越多的高职院校学生能够进入本科学校继续学习，高职院校学生的科研创新能力也应该得到更多的重视和培养。实验室是从事科学研究的重要场所，也是学生动手实践、萌发工匠精神意识的地方，实验室对学生科研能力的培养起着至关重要的作用。

    同时，高职院校教师进行科学研究也需要借助实验室。高职院校教师通过研究生阶段的培养，已经具备了进行科学研究的能力，往往只是受限于高职院校的实验室条件而无法进行深入研究。这是目前制约高职院校教师科研能力提升和科研成果生成的重要因素，也是抑制高职院校教师工匠精神养成的不利因素。因此，实验室对于教师来说如同基础对于建筑，基础坚固才能建成高楼。优秀的实验室是教师进行科研的基础，也使得教师的教学更加高效。不难看出，实验室对于教师的科研、教育来说是非常重要的。

    3 高职院校实验室建设路径

    着眼于高职院校师生工匠精神的培养，实验室建设是重要的抓手，不仅需要经费的投入，更需要多种措施并举，共同致力于推动高职院校实验室对人才培养发挥作用。本文将从以下四个方面来阐述具体的建设路径。

    实验室设备建设 ?“工欲善其事，必先利其器。”高质量的实验室的首要条件就是拥有高质量的先进设备。高职院校实验室设备建设對两个方面的问题应该作充分考虑。

    1）在升级和添置仪器设备时，必须认识到高职院校与本科院校在人才培养方式上的区别。高职院校主要培养应用技术类型人才，实验室设备建设有必要密切结合本校具体的教学需求。如建筑类高职院校，实验室建设就应该注重建筑材料基础研究来进行设备的选择，如有关砂浆、混凝土、钢材、保温与防水材料等性能和应用的研究，且检测项目和标准要与时俱进，要密切关注建筑材料的前沿领域。

    2）实验室的建设应该与时俱进，建设数字化实验室是大势所趋。随着科技的发展，数字化已经成为发展的方向，建设数字化实验室有两方面的优势：一是在研究需要大面积实验场地时往往由于条件过高而难以进行，如果进行数字化实验模拟其过程，则可以最小的成本得出相当精确的数据;二是数字化技术可以直观准确模拟实验全过程，这对于科研人员获得精确数据及学生对实验的理解有着极大的帮助。

    实验室管理建设 ?实验室的管理对于实验室的发展起到决定性的作用，优秀的管理可以使“好钢用在刀刃上”，实现资源利用的最大化，做到实验与教学高效运转以及消除安全隐患、节约支出等。

    制定和完善实验室管理制度相当于为实验室的发展铺设“轨道”，只有管理制度合理、完备，符合发展需要，才能使实验室运行良好。此外，在实验室管理制度制定后，应该全校公示，让教职员工和学生提出意见与建议，并在修改时合理采纳。在制度实行时，应安排专人定期检查制度是否落实到位，以及排查安全隐患。另外，还要完善实验室建议反馈制度，在实验室运行过程中收集各方意见，及时整改。

    建设开放型实验室也是实验室管理建设的一个新方向。实验室的建设需要非常大的资金投入，使得一些条件有限的学校望而却步，即使对有条件的学校来说也是非常大的开支。其实可以建设开放型实验室，对学校内承担实验教学、科研工作，对社会可利用实验室的技术优势、人才优势、设备优势，服务于地方经济建设，推动地方科技和经济的发展，扩大高校对社会的影响[2]。这样不仅可以逐渐回收实验室建设的资金，还可以高效利用实验室设备。

    此外，建立学生助手制度也有助于实验室管理。由于高校教师人数有限，且平时教学科研工作量较大，而实验室规模较大，难以安排足够的教师管理运行实验室，所以可以选拔在校学生作为学生助手，参与实验室的运行和管理。另外，也可以与勤工俭学项目合作，既能减轻学生的负担，也能让其学习到知识。

    必须要注意的是，实验室一定要制定应急预案。由于实验室是一个具有实验性质是场所，相较于一般教学场所往往容易发生意外事故。实验室需要有一个完备的应急预案，平时安排专人负责，责任到人。按照事故的严重性分级制定预案，当事故发生时做到立刻上报、立刻研判、立刻启动预案。

    实验室教师队伍建设 ?教师队伍建设对于实验室发展来说至关重要。教师队伍建设既是实验室实力的反映，又是实验室灵魂的体现。实验室教师的人数、职称和业务水平反映了实验室的科研水平，而教师的素质、思想则决定了实验室的面貌。如果教师不能跟上实验室的发展，则再先进的实验室也难以做出成绩。由于实验室是从事教学、研发的特殊教学点，需要熟悉实验操作且具有良好科研素养的教师担任实验室专任教师，他们不仅要创新力强，技术精湛，能够沉着冷静处理突发状况，还要求思想先进，具备勇于创新、不断进取、超越自我的品质。

    如果实验室教师精益求精、敢于创新，则该实验室就会有追求极致、研发精品的工匠精神。学校应定期安排有关教师进行培训，包括理论学习、新式仪器设备的操作与运维。此外，要求实验室专任教师积极服务于教学，认真准备每一个教学实验，协助任课教师或独立开展实验教学活动，成为学生学习活动的引导者、组织者和规范者[3]。对于实验室专任教师，有些学校会将其定位为教学辅助人员，在职称评定、待遇等方面不如其他教师。这样就会打击实验室教师的积极性，不利于实验室的发展。因此，提高实验室专任教师的待遇以及教学地位十分必要。

    如果学校教学资源有限，难以招聘到足够的实验室专任教师，可以安排各系相应的教师兼任实验室教师。学校要加强对这一部分教师的培训。刘玉英认为，培训可以分两方面：一方面通过短期的业务培训和兄弟院校的学习交流，提高现有教师的业务素质和管理能力;另一方面要鼓励实验教学人员积极参加科研活动，通过实践提高综合能力[4]。这样很大程度上提高了培训效率，也适当减少了培训时间。

    此外，尤其要重视教师工匠精神的培养，学校可以与企业合作，安排教师赴企业学习，按照教学专业分组参与企业研发和生产环节，使培训更有针对性。同时，学校也可以定期请企业中优秀的技术人员来校举办讲座或者指导教师的实践活动[5]。通过这些培训可强化教师的能力，有利于教师的成长，使得教师深刻理解与实践工匠精神，对于实验室的发展大有裨益。

    实验室教学建设 ?高职院校的学生主要学习应用技术，如果只在普通教室里教学，往往理论性太强，学生较难接受，长久如此则会降低学生的学习积极性，对教学产生不利的影响。学校应该在与实验室对口的专业教学中安排一定的实验环节课时。这样做的好处有：可以让学生直观地理解该项课程的知识点;加深学生对实验创新过程的理解，培养严谨务实、精益求精的科研态度;熟悉实验室的规范和科研方法，有利于学生前往本科学校深造后的研究和学习。刘玉英认为，实验室教学应该结合学生实际因材施教，进行教学手段和方法的创新，改革和完善实践教学考核办法，强化教学实践中的安全问题[4]。

    实验室教学应着重培养学生敬业、精益求精、专注、创新的职业精神和职业素养，将工匠精神贯穿于教学与实验中。通过加大实训课程比例，设立创新探究任务，使学生在学习理论知识的同时，通过实验创新提高职业技能、强化岗位能力并感悟工匠精神的内涵。例如，教师在演示教材实验时，可以对实验步骤、方法适当进行改进或者对实验进行拓展，激发学生的实验兴趣;也可以实行任务驱动，选择合适的课题让学生组成探究小组自主进行实验，并且由教师选择有实际成果的小组共同进行深入探究。在对学生教学效果的评估方面，苏彦认为，学校应根据国家职业标准和企业岗位标准建立多元化考核评价体系，全面评估学生的理论知识水平、职业能力、职业品质和职业态度，并将工匠精神融入考核评价体系[6]。

    4 结语

    实验室建设对于学校发展、教师发展和学生发展至关重要。要培养工匠精神，必須把实验室建设搞好，紧扣科技创新、教学创新，并充分结合高职教育的特点，建设专业、高效、安全的实验室。学校要围绕设备、管理、教师队伍、教学，多角度全方位推进实验室建设，深化工匠精神的培养，培养高素质的职业技能人才，为推动我国经济社会发展作出自己的贡献。

    参考文献

    [1]剧秀梅.“中国智造”视域下培养高职建筑专业学生“工匠精神”的途径[J].才智，2018（28）：42，44.

    [2]李春宝.土木类实验室对外服务模式及效益驱动[J].合作经济与科技，2014（20）：52-53.

    [3]王玉玲.浅谈高职院校实验室的建设与管理[J].农业科技与信息，2009（20）：54-56.

    [4]刘玉英.谈高职院校实验室的教学与管理[J].甘肃高师学报，2007（5）：92-93.

    [5]邹凌彦，纪明香，隋良志.高职院校工匠精神培养模式研究[J].通讯世界，2019，26（12）：295-296.

    [6]苏彦.新时代高职学生“工匠精神”培育途径探析[J].厦门科技，2019（6）：34-36.