新课标下高中地理教与学的思考

    崔玉阁

    师者，传道授业解惑者也。这是长久以来对教师职业的诠释，教师讲，学生听。但随着新课标教学改革的深入实施，此种教育认知发生了变化，教师的讲与学生的学之间不再是主动与被动的关系，更强调学生的主动性与教师的引导性，要求学生在教师的引导下能够展开自主探究性学习，变“要我学”为“我要学”，增强主观意识，使“教”与“学”达到一种平衡关系。作为一名高中地理教师，如何以新课标教学要求为出发点，通过创新教学方法，发挥学生学习主观能动性，激发学生对地理学习兴趣，是一项值得研究的课题。

    1.创设问题情境，培养学生地理思维

    问题情境是课堂教学中最常用的方法之一，不仅可以有效促进新旧知识的沟通，还能够通过引发冲突，产生疑问，激发学生求知热情和欲望，有效训练学生思维能力。学生只有拥有自己的思维，才能产生独立思考行为，产生与教师不一样的观点，推动教学互动，改变教师单方面讲的局限。因此，在高中地理教学中，教师要注重开放探究式问题情境的创设，引导学生在解决问题时发现问题，在探究问题过程中学会分析归纳与总结，并用清晰的思维进行表达，强化自主学习意识。

    以“山地的形成-褶皱山”相关知识教学为例，主要目标是让学生通过野外观察或运用视频、图像，识别地貌，描述其景观的主要特点。首先，利用视频进行课题导入;其次，展示褶皱山模型并提出问题“该模型的垂直剖面有什么特点”，为什么会呈现这样的状态等，让学生在观察中产生求知欲，为接下来对“褶皱”概念的实验模拟奠定思维基础。

    2.借力信息技术，满足不同学生学习需求

    传统高中地理课堂教学中，板书式、PPT式讲述方式很难降低理论知识的抽象性，束缚了教师的教学潜力，不利于高效课堂的构建，课堂教学过程往往是“纸上谈兵”，学生在理解上存在很大的困难，不利于学习兴趣的培养。再加上高中生抽象思维和逻辑思维发展还不够成熟，不同学生有不同的认知特点，教师必须面向全体学生，尊重学生个体差异。在信息化时代，信息技术的应用已经逐渐普及，它能够很大程度上丰富课堂教学形式，转变课堂教学模式。教师可以以直观感性的图片、文字、表格、实物等为切入点，将地理知识以视频、动画、图形的方式进行展现，模拟地理结构和形成过程，多维度理解地理现象和规律形成的动态化过程。

    以“我国西北地区荒漠化防治”知识教学为例，首先通过在线地图展示真实的昆仑山—阿尔金山—古长城一线以北等西北地区范围和景观特色，让学生对“荒漠化”形成初步认识。其次，通过动画形式展现荒漠化形成过程中各自然要素的相互作用，特別突出人为因素的影响，如过度樵柴、过度放牧等。最后，展示荒漠化治理成功前后的对比照，让学生深刻认识到荒漠化治理与环境保护的重要性，从而对地理学习产生深层次认识。

    3.强化合作探究，增强学生学习自主性

    在新课标教学改革下，“合作、自主、探究”成为最有效的学习模式，也是培养学生自主学习能力，提高学习主动性的有效途径。首先，教师要按照学生地理学习水平和特点，遵循“组间同质，组内异质”的原则将学生进行分组，明确不同组员所担任的角色，像组长、记录员、汇报员等;其次，结合具体教学内容确定合作探究课题，布置学习任务;最后，展示探究成果，实施小组评价。

    以“农业区位因素及其变化”相关知识教学为例，研究课题为“结合实例，说明农业的区位因素”。教师要给学生提供与生活相联系的案例，增强探究的实践性。如从“土豆”入手，展示土豆的生长习性，让学生分析固原地区种植土豆的优势自然条件，从而认识到自然条件与农业生产之间的关系。之后，让学生汇报小组讨论结果，提高学习归纳能力，并从讨论参与表现、知识掌握程度、思维发展状况等方向实施自我评价、小组评价和教师评价，检验合作探究的有效性。

    综上所述，新课标下的高中地理教与学是一种平衡关系，教师组织的一系列教学活动不仅是为了完成教学目标，更是为学生的“学”服务的，促进学生综合性成长，使其掌握地理知识与技能的同时，还提升自主学习能力、独立思考能力、合作探究能力，实现思维的发展。因此，作为一名高中地理教师，要吃透新课标教学要求，创新教学方法，发挥好引导者的作用。