初中化学实验探究式教学模式的构建
马胜强
【内容摘要】化学是一门以实验为基础的科学，实验也是化学的最大的魅力，初中生的好奇心极强，喜欢自己动手实践，化学实验正好满足学生的心理需求，符合学生的兴趣点，初中化学教师要是能够利用好化学实验就能够有效的发挥出学生的主观能动性，这对提升化学教学质量帮助极大。而要想充分发挥学生的主观能动性就需要坚持学生的主体地位，构建探究式教学模式可以有效地达到这一教育要求，为此本文将主要研究在初中化学教学时有效构建化学模式的方法。
【关键词】初中? 化学? 实验探究模式
前言
探究式教学模式是一种在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，将探究式教学模式应用在教学之中能够有效激发学生自主学习的主动性，有利于强化学生对知识的理解程度，是提升教学质量的重要途径。将之应用在化学实验教学之中也符合实验的实践性需求和初中生自主心理的需求，化学教师需要结合学生的特点科学构建初中化学实验探究式教学模式。
一、结合实验创设问题情境激发兴趣
虽然化学实验本身是具有一定的趣味性的，可以引起学生的好奇心，但是也并非所有的学生都能够对实验感兴趣，即使感兴趣在无从下手的情况下这种兴趣也很容易消失。探究式教学模式的确是需要以学生为主体，但是这并不意味着教师需要完全的放手，让学生完全独立进行实验，这在化学教学中是不现实的。在初中阶段学生首次接触化学，以初中生自身的能力和化学基础知识掌握程度而言仅依靠学生的力量难以保证教学进度，同时化学实验是有一定的危险性的，若是让学生脱离教师的监管完全独立进行实验是很容易出现安全问题。为了让化学实验探究模式能够更好的搭建起来教师需要发挥引导作用，在实验教学时思考可以更好地提升实验教学质量，激发学生兴趣的方法。问题情境在教学中是常用的教学方法之一，目的是引导学生思考，激发学生的思考興趣，提升教学质量。将之应用在初中化学实验探究式教学模式的构建之中可以在保证学生独立性学习的基础上更好地发挥出教师的引导作用，有利于提升探究式教学模式的应用质量。为此首先教师需要结合实验内容保证问题情境中问题内容的合理性，教师创设问题情境进行化学实验教学，是为了在学生独立实验之前对于实验的一些注意事项有更加清晰地了解，对于生活中涉及到的一些化学知识有更加深刻的体会，以此提升初中生对整个化学实验的把控质量。为此教师设计的问题内容要紧贴实验教学的重点内容，保证学生在思考问题后能够有效掌握化学实验中的基础知识点①。其次需要控制问题的数量和提问的时机，过多的问题只会导致学生感到疲惫不利于后期学生实验探究的实现。一般情况下用于化学实验探究教学模式中的问题情境出现在实验教学的开头或者结尾两个环节之中，在开头中的问题情境以启发引导为主，而在结尾的环节则是以总结归纳为目的。例如，在进行《氧气的实验室制取与性质》的教学时，教师可以先结合课题3《制取氧气》这一单元的知识在开头教学环节设计复习问题，像是“实验室内应该如何制取氧气？”“为什么选择不选择氧化汞、空气或者水进行氧气的制取？”“利用高锰酸剂或过氧化氢分解制取氧气的方法需要怎样的装置？”利用这种方式让学生回忆以往学习过的实验知识，既能够起到巩固的作用，又能够帮助学生再一次了解实验需要的注意事项，为后期学生合作完成化学实验探究奠定坚实的基础。
二、以学生为主体引导学生自主假设
在初中化学实验探究式模式的构建中需要教师格外注意的是要坚持学生的主体地位，初中生本身自主独立意识较强，不喜欢被监管、命令，情绪起伏大，若是化学教师在进行教学时总是忽视学生的主体地位，采用传统的讲授法进行教学这会严重的影响学生对化学的看法，部分学生还会因为叛逆而厌烦化学，这样得到的教学效果将会变得极差，对学生的发展并不利②。在化学实验探究式教学模式的构建中更是不能够忽视学生的主体地位，化学实验本身的过程较为复杂，若是教师不能够将学生作为主体，只是自己在学生面前展示化学实验的步骤和内容，对于学生而言的吸引力是有限的，特别是在班级中坐在后排的学生，更容易受到消极的影响，一些化学实验现象并不明显，需要认真观察，而后排的学生可能存在看不到的情况，那么自然也就失去学习的兴趣。部分学生也会因为缺少参与感而失去学习化学实验的兴趣，也让化学实验激发学生好奇心的这一优势失去效果。为此针对于可以让学生自主进行实践的化学实验，需要教师进一步思考方法去激发学生对化学实验的好奇心，教师可以让学生结合自己已经具备的化学知识去对化学的实验结果进行假设，并且根据学生的假设将学生分成不同的小组开展比赛活动，更加有效地激发学生的兴趣。例如，在进行《燃烧的条件》的教学时，教师将在此次教学中让学生进行手帕燃烧实验，为学生介绍此次实验需要应用到的实验仪器和用品有棉花、酒精以及水，然后为学生介绍此次实验的步骤即将一块棉花在水溶液中浸湿，然后在棉花上滴加数滴酒精，用镊子夹住后用火柴进行燃烧、让学生根据实验用品和步骤对实验结果进行预测，此块棉花是否能被点燃，让学生畅所欲言，将自己的假设说出来，并且根据学生的假设情况统计结果。学生在做出预判时会进行思考，思考就会对知识有更深的了解，这对提升化学实验教学质量很有帮助。其次也有一些趣味化学实验因为过程复杂、危险程度大不能够让学生自主实践，针对于这种类型的实验教师在构建探究式教学模式时也可以利用引导学生假设的方式进行教学，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放相关实验的视频，将实验所需的用品、仪器以及步骤讲述清楚，然后为学生播放实验视频，让学生认真观看，需要注意此时为学生展示的仅是实验过程，让学生自己假设最终的实验结果。
三、组织合作实验提升学生探究能力
探究式教学模式是以“自主、探究、合作”为主要核心教育思想进行教学的一种模式，需要培养学生的研究能力，但是化学实验多数情况下步骤都比较复杂若是让学生独立完成整个实验一来学生手忙脚乱很容易导致学生出现安全问题，二来实验教学进度难以保证，实验仪器也可能不足，可操作性较低③。为了保证初中化学实验探究式教学模式的有效构建教师可以采取合作实验的方法提升初中生的探究能力。首先需要进行科学分组，初中生的性格比较容易情绪化，因此为了保证合作探究的有效性，教师除了要考虑学生的实际化学学习能力之外也需要考虑学生之间的人际关系，科学进行分组保证合作的质量，这样才能够保证最终探究的质量。其次需要结合实验的难度确定合作的时间，虽然说探究式教学模式需要以学生为主体，也需要给予学生充分的合作实践机会，但是每一节课都有其规定的教学任务和目标，给予学生充足的时间也并不意味着全部时间都让学生进行实验，教师需要控制好学生合作探究的进度，根据学生的实验情况及时的进行调整以此提升学生的探究能力。以《二氧化碳的制取》实验教学为例，教师需要根据学生的综合情况以及学校化学实验室设备仪器的数量将学生分成能力相近的不同小组，然后向学生介绍此次实验需要应用到的实验设备和用品，并且让学生以组为单位提前思考实验室制取二氧化碳时应用到的化学反应式，让学生提前作出假设。然后为学生介绍二氧化碳制取装置的确定以及需要学生考虑的实验因素，介绍整个实验的过程，然后让学生以组为单位，组内人员进行分工在十五分钟内进行实验。除此之外教师也可以直接让学生以组为单位阅读教材，根据教材的内容制作制取二氧化碳实验的过程以及注意事项，然后让各个小组上台前进行展示，教师进行针对性指导后再让学生进行探究以此提升教学质量。
四、结合实验现象引导学生总结知识
在学生完成合作探究实验过后，就进入了探究式教学模式的最后一个环节即总结评价与反思，化学实验的过程是实验的重点，最终的实验结果也同样是重点，教师需要在学生合作探究结束后让学生认真地观察实验现象，让学生对于化学反应的最终结果有清晰的认识，也是对判断学生假设正确性的依据，在学生认真观察实验现象时也是学生对化学知识有更加深刻的认识的过程。在初中化学实验探究式教学模式的应用中在总结环节教师也需要坚持学生的主体地位，此时教师可以让学生结合化学实验现象以及自己所学习的化学知识经化学反应原理概括出来。同时教师也可以在学生合作结束探究实验后让每一个小组派出一名代表來展示自己小组的实验过程、结果以及最终的化学反应式，然后教师根据每一组的表现情况分析各个小组存在的问题，帮助学生做好评价工作。最后教师需要引导学生做好反思工作，教师要起到示范作用，先结合整个教学过程中自己的表现进行自我反思，说明自己在此次实验教学中存在的问题，例如，在学生实验时没有反复强调实验的危险性等或者是给予学生自主探究的时间较少等问题，然后让学生模仿教师的行为去反思自己在实验过程中存在的问题，让每一名学生都说一说自己反思的结果，以这种方式进行结尾有利于全面的提升化学实验探究式教学模式的有效构建。
总结
综上所述，初中化学教师在构建实验探究式教学模式时需要从学生的兴趣、实验的难度、探究的方法等多个角度去考虑，首先需要的就是结合实验内容创设问题情境，激发学生的探究兴趣，促使初中生愿意主动的学习实验，思考实验的过程。其次是需要坚持学生的主体地位，在开展实验探究前引导学生自主假设，通过这种方式激发学生对实验结果的好奇心，促使学生会更加主动的探究和思考。再次要以小组合作的方式开展实验实践教学，提升课堂教学的效率，保证学生的安全，在实验结束后要求学生认真观察实验现象，引导学生总结实验现象产生的化学原因，提升学生对实验的理解度。最后需要科学进行评价做好学生反思工作，进一步强化学生对于化学知识的理解能力。
【注释】
① 吕耀蔚. “自主、合作、探究”教学模式在初中化学课堂中的构建——实验探究课堂教学的思考与尝试[J]. 新课程（下），2019（11）：20-21.
② 马克明、于钦江. 例谈“初中化学实验探究”教学模式的构建[J]. 教学仪器与实验，2015，31（07）：43-44.
③ 吴碧燕. “自主、合作、探究”教学模式在初中化学课堂中的构建——实验探究课堂教学的思考与尝试[J]. 价值工程，2010，29（16）：184-185.
（作者单位：甘肃省武山县杨河初级中学）
