开放性大任务促进小学生语文深度学习的策略例谈
周敏
摘 要：课堂上，教师设计开放性大任务、挑战性大任务、探究性大任务，通过学生的独立自学、小组合作、全班交流等教学活动，激发学生学习的兴趣，利用学生已有的知识和经验，进行迁移和运用，把学生带入深度思维中，使学生在语文课堂的阅读与实践中体验、思索，提高语文能力。
关键词：开放性大任务; 深度学习; 策略例谈
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-033-001
一、设计开放性大任务
开放性大任务是相对于语文课堂教学中教师碎片化的提问，零散的学习小任务而言的。开放性大任务是针对教材的重难点，指向学生核心素养发展，能培养学生的阅读力、思维力、习作表达力等语文学习的能力，学生能在广阔的空间撒开脚丫自己跑，变“教”的课堂为“学”的课堂。
学习铁凝的《那个星期天》，抓住文中“我”的心情变化线索，设计了这样的大任务：在这个星期天，“我”的心情经历了怎样的变化，为什么会有这些变化？组织学生围绕这个学习任务开展学习活动，以人物的心情变化，串起人物语言、动作描写，以及环境的变化，感受一个小男孩期盼母亲带他外出，却未能成行的无奈。学生在书上圈一圈、划一划，与同学分享交流。
大任务在设计时尽量让这一大任务具有开放性、挑战性，推动学生自主探究和自我体验，让学生在探究中不断提升语文素养。
二、给学生整块学习时间
课堂应在丰富开放的活动中充分激发学生思维的潜能。课堂上老师设计了大任务，要舍得给予学生整块学习时间，给学生思索的空间和时间，让学生自主阅读、获得感悟。
《灰椋鸟》一课我设计了一个非常重要的学习任务，四人小组合作，赏析灰椋鸟的美，完成鉴赏卡片。我给了学生7分钟时间小组讨论，完成一张鉴赏卡片。这7分钟应是学生思维的马达高速运转的时候，学生调动一切的知识和经验，进行探究性学习。在与小组成员交流的过程中，认真倾听，共享学习信息，大家交流互动，凝聚集体的智慧完成鉴赏卡片。
学习任务的完成方式对学生思维能力的释放有很大影响，学习任务尽可能整放、整收，给学生自主学习的机会。小组合作学习中，挑战性任务能激发学生的求知和探究欲望，可以发挥小组成员的集体智慧，穷尽每位成员的思维可能。
三、穷尽学生思维可能
1.优化教师的追问
课堂交流过程的主角是学生，但是在学生理解的比较浅显，不够深入的时候，需要教师抓住这一学习信息展开追问。课堂上，教师的适时追问如同探路，把学生的思维引向更有广度、更有深度的地带。《两茎灯草》的课堂上，在交流“从课文哪些地方看出严监生的吝啬”时，一个学生的回答是“严监生看到最后一根灯草被挑了就垂下了手说明他吝啬”，老师马上告知他，你的回答没有说清，再说一遍。第二遍他还没有说清，于是，老师引导，“严监生临死时他最耿耿于怀的是什么？”这下，同学明白了，说：“严监生为了不起眼的一灯油钱，死不瞑目，真是吝啬到极点。”通过老师的引导，学生对严监生吝啬的表现有了更真切的感受。当学生的回答只停留在表面，当学生处于说不清、道不明的状态，就需要老师适时的追问，因势利导，打开学生思维的“闸门”，让智慧火花迸发。
2.抓住争议处讨论
课堂上，学生的想法有时会产生分歧，如果老师能抓住第一现场，组织学生展开讨论，激烈的讨论过程定会让学生的潜能发挥到极致，学生的思维也会被完全打开，这样的课堂才能真正地“让学”。《灰椋鸟》一课有一个小组在交流鉴赏卡片时赏析的是这一个片段：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女……”这个小组认为这段话写出了灰椋鸟的声音美，马上遭到了另一个小组的质疑，他们组认为这写出了灰椋鸟的倾诉美。我没有发表自己的观点，而是让这两个小组充分说出自己的理由，一个组说：“这是在描写灰椋鸟的声音美，‘倾訴是作者想象出来的，其实并不存在。”另一个组说：“从灰椋鸟的声音作者想象到他们在‘倾诉，声音并不美，而是作者的想象让我们觉得很美，所以是‘倾诉美。”见此情景，我随即在课堂上举行了一个简单的辩论会，让其他的小组也参与进来，发表自己的观点，说说你同意哪一组的看法，课堂出现了交流小高潮。结果不重要，关键是讨论的过程，课堂允许学生有不同的声音，这都是学生独特的阅读体验，应该支持让他们毫无保留地展示出来，这样我们的课堂才是开放的，学生的学习才是有深度的，才会真正有所收获。
四、尝试单元学习任务设计
统编版语文教材较之以往的教材注重单元编排，每个单元人文主题和语文要素双线并进，教材更具整体性和系统性。部编版六年级上册第四单元是一个小说单元，安排了3篇小说《桥》《穷人》《在柏林》。六年级的学生可以让他们了解一下小说的含义，小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。学生就会明白，读小说，就要体会人物形象，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的。那我们就把体会人物形象作为本单元研究的主题，把小说塑造了怎样的人物形象，作者是怎样塑造的，作为本单元的学习任务。通过抓这一单元文本内在联系点，有机整合，在异中求同，寻找共性，并在同中求异，体会差异。小说单元的教学，通过阅读、讨论、对比、交流，引导学生体会小说的特点，帮助学生建立起对小说这种文学体裁的认识。
单元整体教学，可以让同一主题下的各文本相互支持，互为补充，从而发挥单元整体的力量。学生在单元学习的课堂上，关注一单元，打通课内外，归类整合，在阅读中形成阅读策略，习得阅读能力。
“学而不思则罔”，课堂学习要避免学生思维的惰性，要设计值得探究的开放性大任务，让语文课堂成为一个磁力充足的强“磁场”，深深吸引着学生，激励学生深度参与。因为只有深度参与，所学的知识才能被激活，课堂才能生成出更多精彩信息。
