后疫情时代，线上学习对语文课改的启示
张幼琴
【摘? ?要】疫情期间，各地纷纷展开线上学习活动。通过问卷调查和个别访谈，可以感受到线上学习给当下的课堂教学带来不小的冲击，促使教师对课堂改革转型展开思考：课堂须关注学生自我管理，教学应培养学生自学能力，教师要给予学生情感关怀。
【关键词】后疫情时代;课改;自我管理;自学能力;情感关怀
2020年初，新学期开学季正逢全国抗击新冠肺炎疫情的非常时期。各地纷纷展开了线上学习活动。这些活动从侧面反映了学生的兴趣、能力、习惯等，让教师看到了学生的自学潜能。无疑，这是常态的课堂教学实行“以学为基”的深度改革的重要契机，值得作深入的调查、梳理、反思和研究。
为此，笔者设计了《关于疫情期间学生居家线上学习情况的问卷》（以下简称问卷），对学校四至六年级342名学生进行了问卷调查，对10名学生进行了个别访谈。其中，问卷统计情况如下。
从统计数据中可以看出，大部分学生居家学习时缺乏主动性、反思力，一半以上的学生会将微课从头看到尾，先完成练习（自主学习）再去看微课的仅有11.7%。
从统计数据中可以发现，四到六年级学生养成了较好的预习习惯，并会选择适合自己的预习方法。88.89%的学生会根据教师的要求进行预习。
从统计数据中发现，学生完成作业后的自主校对意识和能力并不强，只有17.84%的学生会自主校对订正，半数以上的学生基本依赖于家长校对、批改。
分析数据后发现，学生的随文批注习惯较好，但批注层次有所不同。绝大部分学生都能站在内容层面进行批注，如圈画关键词句、批注课文梗概等，但对自己预习时的困惑疑问、课文的整体架构等指向深度思维的内容，却批注得较少。
可以看出，学生在线上学习期间基本能保持良好的学习习惯。
仔细查阅统计数据，结合学生的访谈记录，笔者深刻感受到线上学习给当下的课堂教学带来不小的冲击，它暴露了许多常态课堂教学上的弊端，促使教师对课堂改革转型展开思考，对学生的自主学习能力予以重新认知。我们不仅要从学科教学的课堂效益出发，反思线上学习留下的学生学习虚假化、教学效果差异化等问题，还要站在广义的教育教学角度，总结提炼线上学习给课堂改革带来的有益启示。
一是课堂须关注学生自我管理。
常态化的课堂教学中，受课堂时间和教师的约束，学生的学习往往是沿着既定的路线前进的。什么时候学习，什么时候做作业，什么时候评测，学生遵从教师的安排按部就班。但是疫情打乱了所有的安排，线上学习期间，没有教师的指导，学生自我管理能力呈现出真实的原生状态，使得他们的学习效果具有极大的差异。有的学生缺乏自我管理时间的能力，学习状态完全脱离了轨道。如问卷中的第2题“你喜欢线上学习（看微课、教师直播课等）吗”，调查的是学生对线上学习的喜恶程度及理由。60%的学生喜欢线上学习的原因是“在家里可以自由安排”。这“自由安排”的背后有两种真实现象：一种是学生合理有序地安排自己的学习，真正享受到了自由，学习积极性明显高涨;另一种则是因为不用安排或不会安排变成了“无序混乱的自由”，个别学生借着线上学习的名头，浏览各类网站，沉迷网络聊天和网络游戏，学习效果自然一落千丈。
是什么造成如此现象？本质原因是学生自我管理能力缺失。课堂教学和家庭教育对学生的控制过多、给予过多、干预过多。课堂教学安排过满、过密，学习完全由教师促成，并未真正发生在学生身上。回忆当下的课堂，教师经常讲到最后一分钟;让学生自主学习、小组合作时，学生往往不知从何下手;傍晚作业整理时间，学生常常不知如何安排，静待放学铃声响起，回家由父母一对一辅导作业。长此以往，学生只会在教师、家长的安排下被动地学习，成了离开教师就不会学习的“巨婴”。
如何改变这样的现状？笔者在与一位学生的访谈中得到启示。四年级的小睿同学线上学习期间表现出色，作业多次被评为优秀。被问及最喜欢完成哪些作业时，他对创编现代诗集这个活动印象深刻。那是上完四年级下册第三单元“创编诗集”线上微课后布置的一项作业。从上网查询诗人资料到分类摘抄诗歌，从给诗歌配插图到整理目录、设计封面、创想书名，整个过程中，他全情投入，不亦乐乎。可见，学生缺乏自主管理能力主要是由教师、家长的过度控制所导致的。课堂上要减少亦步亦趋盯梢式的教学，提倡项目化学习、任务驱动式学习，促进学生自我管理能力的提升。
二是教学应培养学生自学能力。
自学能力是一个人最重要的学习品质，是保障终身学习的关键。居家学习大大锻炼了学生的自主学习能力。这充分说明这种能力是可以培养的。
疫情期间的线上教学大多以教师微课导学或布置学习任务来推动。一般先通过微课将相关知识直接告诉学生，再让学生通过练习理解、巩固知识，最后在班级群中质疑问难，进行个别教学。或是让学生先练习发现问题，再用微课录播或直播的方式进行例题、知识点的讲解，最后通过进阶练习巩固应用。具体方式略有差异，但其基本模式都是“了解—实践—理解”。在这样的课堂中，学生的自主学习能力得到广泛锻炼。
问卷的统计数据表明，四到六年级学生已经拥有一定的自主学习能力。表1的数据反映出学生在没有教师督促的情况下，以一种自律自觉的状态参与学习。可见，他们具备了一定的自主学习意识。学习成为学生内在驱动引发的一种自主行为。表2的数据说明学生具有一定的预习能力，掌握了初步的预习方法。表3的数据则表明学生虽然有一定的自我校验能力，但相对较弱。从表4中可以看出，大部分學生会批注关键词句、段落大意、答题要点等，反映了学生对批注式阅读有了较理性的认识。
笔者还对学生进行个别访谈，问及线上学习期间哪些学习习惯保证了自己的学习质量，可以在接下来的课堂中继续运用时，几乎每个学生都有自己的一番见解。80%的学生提到了提前预习能帮助他们快速跟上线上学习的节奏;60%以上的学生认为随堂批注可以及时摘记课堂要点，消化知识难点;40%以上的学生提出画思维导图可以厘清课文脉胳，让关键信息一目了然。
综上，复课后，教师应立足学生线上学习的真实案例，梳理、反思其中有价值的做法，提炼、放大可供推广和应用的经验，尤其要重视对学生自主学习能力的培养。课堂教学不仅要立德、传知，更要有赋能的作用。只有让学生学会学习，才是教学之根本。
三是教师要给予学生情感关怀。
笔者在与学生的个别访谈中，遇到这样一个案例：小雯原是班里的语文课代表，平时课堂上学习积极、思维活跃、作业整洁，是同学们眼中的学习榜样。但是居家学习期间，她的表现却判若两人。表面上，她每天仍按要求参与线上学习，按时完成线上作业打卡，但作业情况却十分糟糕，错误百出，有些拓展作业甚至直接抄袭网上的答案。当笔者问及原因时，她说那段时间父母复工了，家里只剩下她一人。虽按时学习线上课程，但总觉得缺少点什么，提不起兴趣。果然，笔者翻看她的问卷发现，针对第2题“你喜欢线上学习（看微课、教师直播课等）吗”，她选择了“不喜欢，因为老师讲得比较快，有些地方听不懂”。笔者问她平常上课时最感兴趣的是什么，她思索了一会儿说：“当老师让我交流不懂的问题，和老师、同学一起思考解决问题的时候，我的注意力最集中。尤其是当我帮助同学解决了问题，得到老师的表扬，大家一齐向我投来目光的时候，我觉得特别开心。”
小雯同学线上线下截然不同的表现，反映了两种教学形式最大的区别。线上学习时，学生分布在不同的空间内，隔着屏幕，缺乏面对面的互动，没有被关注和关照的感觉，也难以感受共同学习的气氛，极易产生倦怠感与孤独感。而常态的课堂教学是在一个物理空间里开展的，教师和学生、学生和学生、学生和学习资源之间处于全方位接触的状态，互动非常方便。除了频繁的语言交流，课上眼神的交换、气氛的营造等，都在一定程度上关照了学生的生理和心理感受，学生自然就会产生被密切关注的感觉。案例中的小雯作为班里的语文课代表，常态课堂中被教师、同学关注的频率肯定很高。一旦这种关注全部消失，她就会产生心理不适和情绪落差。再加上疫情期间独自一人在家容易感到孤独无助，作业完成不佳被一次次打回时容易焦虑不安，致使她居家学习期间产生了厌倦心理。
由此可见，课堂是有生命的，学生是独立的生命个体。我们必须认识到每一位学生都是一个独立的“生命体”，而不仅仅只是教学中的“认知体”，他们应当受到教师的尊重。他们充满着多种多样的“生命欲”（求知欲、表现欲、交流欲、成功欲等）。课堂上，教师不仅要关注知识的传授、能力的培养，更要关心学生的交流互动，关怀学生的情感需求，关切学生的心理状态，关照学生的生命成长，让每一节课成为师生共同的人生经历和美好回忆。
随着新冠肺炎疫情逐渐得到控制，各地陆续复课复学，线上学习也许将告一段落。但展望未来，线上学习与线下學习共存将成为一种常态化的操作。线上学习带来的课改启示也不应止步于此。它给教育转型和课堂变革带来的冲击，值得教育者反思。
（浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心小学? ?312030）
