注重深度学习，打造充满能量的英语课堂

    桑剑

    摘 ?要：在深度学习教学理念的引领下，小学英语教师要关注英语教学的整体设计，深入挖掘教材内容，利用多元化的教学情境和信息技术教学方式，增强英语课堂教学张力，提升学生英语学习效果，打造充满能量的英语课堂。

    关键词：小学英语;深度学习;激活思维

    深度学习是一种强调理解和体验的学习模式。将深度学习理论落实到小学英语课堂教学中，能够激活学生英语学习思维，培养学生英语学习情感，促进学生英语知识和英语能力的协同发展。教师应该加强英语课堂的优化设计和启发诱导，进一步拓宽英语教学维度，增强学生英语课堂的学习体验。教师可以从以下三个方面入手，构建小学英语深度学习课堂。

    一、立足整体设计，凸显教学主题

    教材是小学英语课堂教学内容的主要来源，教师做好教材内容的深度分析，对英语教学进行整体设计，可以凸显英语课堂教学主题，强化学生对英语核心知识的认知，提升英语教学的针对性和有效性。教师解读教材内容时，要着眼于教材的宏观解读，从“编者的话”中了解教材的编排方式、编排意图，把握本册教学的重点和目标;从“单元目录”中了解教学的主要内容和活动形式。在此基础上，加强对教材各个单元具体内容的深入研读，从教材的细微处洞悉各单元教学的重、难点，挖掘教材知识中蕴含的隐性资源，拓宽学生的英语认知视野，塑造学生的英语学科核心素养。

    例如，闽教版《义务教育课程标准实验教科书·英语》五年级下册（以下统称“闽教版教材”）各个单元都分成了Part A，Part B，Part C三个板块，教师要以整体设计的思路，加强各板块的联结教学。Unit 1“Winter vacation”的单元编排中，Part A的阅读材料与Part C的“Lets chant”内容关联性较强。在课堂教学中，教师组织学生完成阅读学习后，把“Lets chant”编排内容导入课堂，播放“How was your vacation？”音频内容，引导学生认真聆听，找出其中的关键词对应到阅读材料中。学生很快被欢快的吟唱节奏深深吸引，一边认真聆听音频内容，一边观察教材的文本内容，标记出相对应的词汇，这一过程加深了学生阅读学习的印象，提升了学生的英语听力水平。

    二、创设多元情境，推动能力迁移

    情境教学模式与小学生认知体系不够完善、抽象思维相对薄弱的学习特点相契合，很好地适应了学生的英语学习需求。教师在英语课堂中创设多元化的情境，能够把更多与英语教学内容相关的认知素材带到课堂中，降低英语新知识的学习难度，激活学生英语学习思维，推动学生英语能力的正向迁移。英语教学情境的创设切入点要丰富多彩，教师可以灵活穿插不同的情境形式，提高情境教学的生动性和新鲜感，激发学生学习英语的兴趣，引导学生在具体的英语学习场景中主动思考、积极探究，从不同角度理解和建构英语知识，最大限度地发挥情境教学对英语课堂的辅助作用。

    例如，闽教版教材Unit 2“A visit to the zoo”中的Part B编排了三组情境对话内容，教师可以充分利用这些素材内容创设问题情境。教师先展示小狗的图片，配合图片表达，为学生自主表达做好示范。例如，I like dogs. Dogs are lovely. 接着，教师提出情境问题：Whats your favourite animal？Why？该问题具有开放性，学生可以遵循自己的想法，自由表达喜欢的动物种类和具体原因。有了教师的针对性示范，学生都争先恐后地举手回答，担心自己喜欢的动物被其他学生抢先回答。学生学习思维被充分激活，课堂学习氛围也变得非常活跃，收到了事半功倍的教学效果。

    三、巧用信息技术，增强英语认知

    在小学英语课堂中应用各类信息技术教学手段，是实现英语教学现代化的必然途径，也是落实英语教学深度学习的有效方法。教师要以更加开放性的视角看待现代信息技术，结合英语课堂教学内容和教学目标，灵活、巧妙地应用信息技术教学手段。信息技术为小学英语课堂教学提供了庞大的数字化资源库，教师要关注英语教学资源的筛选与利用，把与课时教学内容相关的英语故事、英语歌谣、英语视频等数字化资源带到课堂中，为学生深度学习提供丰富的思维立足点。信息技术直观生动的呈现方式，能够帮助学生建立更多英语知识的表象认知，增强学生英语课堂的学习体验。

    例如，闽教版教材Unit 5“Sports Day”第1课时的语言技能教学目标是让学生正确识读和书写各类运动项目的英语單词，让学生熟练表达自己要在运动会上参加哪些运动项目。为了提升课堂教学的交互效果，教师应用电子白板展开教学。在巩固训练环节，教师展示了不同运动项目的图片资源，让学生到讲台前把自己感兴趣的运动项目拖拽到报名表中，并表达自己为什么选择该项目。这种人机交互教学模式比一问一答的传统训练模式效率更高，加深了学生对课时学习内容的认知理解，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

    深度学习理论为小学英语教师提出了更高的教学要求。教师要认真解读深度学习理论内涵，反复推敲和深入挖掘英语教学目标，立足学生的英语基础和认知能力，选择合适的英语教学素材，优化课堂教学手段，增强学生对英语知识的感知和领悟，深化学生英语认知理解，使每名学生都能在英语课堂的深度学习中提升与发展英语素养。

    参考文献：

    [1]王冬平. 依托文本，重构小学英语语篇教学[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

    [2]崔春玲. 建构单元整体教学 ?提升英语课堂效率[J]. 吉林教育，2017（48）.

    [3]刘若玉. 发掘学生学习生长点，落实英语深度学习[J]. 英语画刊（高级版），2019（17）.