低年级学生口语交际能力的培养策略
周丽峰
【摘? ?要】为了提高低段口语交际教学的成效，教师可通过“创新模式，进行双向互动”“善用教材，强化技能训练”“关注生活，注重实践运用”等方式，加强口语交际训练，帮助学生树立口语交际的信心，感受口语交际的快乐，提高口语表达能力。
【关键词】低年级;口语交际;互动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当下低段的口语交际教学存在“三伪”现象：伪交际（说话训练缺乏互动和交流）、伪口语（口头作文变成习作的附庸）、伪教学（开展活动时不落实技能训练）。那么，该如何培养和提高低段学生的口语交际能力？
一、创新模式，进行双向互动
针对低段学生的学习特点，笔者构建了“创设情境—双向互动—有效评价”的口语交际模式。具体而言，就是根据学生的年龄特点，用生动有趣的开场白激发学生的兴趣，让学生自然而然地进入角色，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。在良好的语言环境之中，生生之间、师生之间相互交流，在交流中学习，在学习中启发，在启发中进步。最后由教师或学生对活动的内容、交际的规则、语言运用的正确性和得体性等进行总结评价，让学生改正自己在本次交际中的不足之处，以便下一次更好地完成交际任务。
以一年级下册口语交际《请你帮个忙》为例。
◎板块一：创设情境，引发思考，唤醒交际需求
导入：美丽的春天到了。一只小公鸡和小伙伴相约去公园放风筝。走着走着，它迷路了。啊呀，怎么办呢？忽然，小公鸡看见池塘边鸭妈妈正指导小鸭子学游泳呢！“喂，到公园怎么走？”小公鸡叫道。鸭妈妈不理它，小公鸡叫得更大声了：“喂，去公园怎么走？”鸭妈妈带着小鸭子游走了。
1.小公鸡遇到了什么困难？（迷路了）
2.鸭妈妈为什么不理小公鸡，带着小鸭子游走了呢？
生：因为小公鸡很没礼貌。
师：对呀，我们要做有礼貌的孩子。这样，别人才会愿意帮助我们。那么，在日常生活中，我们会用哪些礼貌用语呢？
（指名说：您好、谢谢、请、没关系、不客气）
师：小朋友真棒！那你能教教小公鸡怎么问路吗？
3.学生戴上头饰进行表演。
◎板块二：示范交际，小组合作，开展双向互动
过渡：现在，我们用上刚才学会的本领来解决生活中遇到的小困难。
1.针对书上插图一，师生合作，再现情境。其他学生当评委。
师：为什么叔叔会热心帮忙？
生：因为问路的小朋友很有礼貌。
师：对啊，我们请别人帮忙，一定要讲礼貌，把自己遇到的麻烦或困难讲清楚。这样别人会更乐意帮助我们。
2.针对插图二和插图三，分小组进行互动。
◎板块三 ：引向生活，有效评价，促进能力提高
1.在日常生活中，我们也会遇到各种各样的困难。这时候，你是怎么求助的呢？
2.通过这节课的学习，你有什么收获？
师生共同总结：遇到麻烦或困难，要学会请人帮忙;请人帮忙时要有礼貌;要把自己的要求说清楚;要向对方表示感谢。
3.老师想送给大家一首儿歌：有困难，请人帮，见面微笑挂脸上。礼貌用语不能忘，言语自然又大方。我帮人，莫记上。人帮我，永不忘。
互动型口语交际模式为学生拓展了口语交际的空间，激发了学生的交流欲望，让他们在互动中发现问题，解决问题，不断创新，碰撞出火花，从而使课堂充满活力。
二、善用教材，强化技能训练
统编教材中蕴藏着丰富的语言资源。教师要做有心人，积极挖掘、运用各种有利于培养学生口语交际能力的素材。
（一）利用插图，激发口语交际欲望
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图。教师可以引导学生观看插图，图文结合，深入了解文本內容。
如一年级下册的《池上》是唐代著名诗人白居易创作的一首五言绝句。课文以彩墨画相配，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于激发学生说话的兴趣。在教学中，笔者紧紧围绕插图进行口语训练，顺利完成本课的教学目标。
1.导入：诗人给我们描绘了一幅怎样的画面？他想告诉我们什么？
2.出示任务：朗读课文，观察文中插图，想一想，你根据图上画的内容找到哪句诗？能图文结合说出这句诗的意思吗？用“我在插图中看到了________，对应的是第_____句诗，它的意思是______________”练习说话。
在训练的过程中，教师要引导学生学会倾听同学的发言，及时补充完善。
（二）转变身份，搭建口语交际平台
阅读是一种个性化的行为。由于学生的生活经验和气质性格不一样，他们在阅读中产生的感受也是不同的。为此，在教学中，教师应创设语境，搭建口语交际平台，让学生能够充分交流自己的阅读感受。
以一年级上册《比尾巴》为例。
师：课题是《比尾巴》，可是小动物们并没有分出胜负。现在每个小朋友都是小裁判。请你评一评，第一名该给谁？为什么？
生：我想给猴子，因为猴子的尾巴长长的，能够挂在树上荡秋千，很厉害。
生：我认为孔雀第一名，因为它的尾巴五颜六色的，像彩色的大扇子，最好看。
生：我觉得所有小动物都应该是第一名，因为他们的尾巴不管好不好看，都有自己独特的作用。
在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，能使学生由“阅读者”变为“表达者”，产生强烈的诉说欲望，乐于交际，善于交流。
（三）延伸补充，拓展口语交际空间
教材中的许多课文都留有空白点，给学生创造了想象的空间。还有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷。在教学过程中，教师可以充分利用这些课文，巧妙地创设语境，让学生在理解的基础上展开丰富的想象，引导学生进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力、想象力、创造力。
如上完二年级上册《雪孩子》这篇课文后，学生情绪低落。教师根据结尾，对课文内容做了延伸：“孩子们，冬天好冷啊，过了几天，又下了一场大雪……”话音刚落，学生的眼睛一亮，脱口而出：“雪孩子又回来了。”“对啊，雪孩子又回来了，会发生什么故事呢？”学生顿时兴奋起来：“雪孩子来到小白兔家里，它们一起玩游戏。”“小白兔紧紧抱着雪孩子说：‘谢谢你救了我，我们永远是好朋友。”学生兴奋地描绘了一个又一个鲜活的画面。
在此过程中，教师要善于引导和点拨，鼓励学生发言，让学生在宽松自在的环境中自由表达，想说、敢说、乐说。
（四）情境表演，积累口语交际经验
统编教材中有着丰富的表演素材。教师要注重开发和利用，开展有声有色的编演活动，有意识地让学生去亲身实践，深入角色的内心，以锻炼其说话能力。
如学完一年级下册《我多想去看看》这篇课文后，笔者布置了课后作业：“我们的祖国地大物博，风景优美。小朋友回家去查找北京、新疆或者其他感兴趣的地方，明天给同学做介绍。”第二天课堂上，学生戴上印着“小小解说员”字样的帽子，背上背包，胸前挂着“导游证”，当起了“小导游”。他们不仅要向“游客”介绍风景，还要随时回答“游客”提出的问题。课后，学生还创作了属于自己的《我多想去看看》。
又如上完一年级下册《小公鸡和小鸭子》后，笔者和学生一起制作了精美的头饰，把教室里的桌子挪开，空出中间的“舞台”。对于这类活动，大家热情高涨，兴趣倍增。表演结束后，学生当小评委，对小演员的演出进行点评：“我认为‘小公鸡演得好，把掉进河里后很紧张、很害怕的样子表现出来了。”“我觉得‘小鸭子也很棒。他说话很诚恳，像一个小哥哥的样子。”通过演童话剧，学生不仅享受到了童话带来的愉悦，还让口语交际能力得到了提升。
口语交际是一项实践性非常强的活动，学生必须通过大量的练习，才能将知识内化成能力。教师应该结合语文学科的特性，积极展开语言實践活动，使语文课堂成为培养学生口语交际能力的演练场及实战地。
三、关注生活，注重实践运用
（一）抓住突发事件
校园生活多姿多彩，每天都会有不同的事情发生。教师可以结合事件发生的情境，让学生展开讨论。
如上课时，教室里突然飞进来一只蜜蜂，在学生的头顶绕圈圈，并发出“嗡嗡”的声音。有的学生抱头躲到了桌子底下，有的学生拿着书本不停地挥打，有的学生嚷着：“蜜蜂会采花蜜，是益虫。大家不要伤害它。”最终，大家把窗户打开，蜜蜂终于飞出了教室。学生朝它挥挥手说：“小蜜蜂，再见。”之后学生的情绪一直很高涨，笔者干脆把上课内容放一边，请学生把刚才发生的事情梳理一遍，并用流畅的语言说出来。因为有了亲身经历，学生你一言我一语说得可生动了。
校园生活中，口语训练的素材处处都有。教师要做个有心人，抓住这些突发事件，让学生畅所欲言。
（二）利用晨会时间
作息时间表上，早读结束后到上第一节课，中间有二十分钟的晨会谈话时间。教师可利用这宝贵的二十分钟进行口语交际训练。具体方式如下。
召开三分钟新闻发布会：鼓励学生通过听广播、看电视、读报纸、上网、调查访问等方式，收集国际、国内新闻，选择自己感兴趣的一件事讲述给大家听，和同学们一起交流对这件事的看法。
分享身边的琐事：引导学生平时留心观察学校、家里发生的各种各样的事情，通过分享，学会表达自己的情感，培养认真倾听的习惯以及与人交往沟通的能力。
（三）瞄准校园活动
学校生活丰富多彩，各类活动深受学生喜爱。它们是培养和提高口语交际能力的良好途径。如在足球比赛前，笔者让全班学生以自己的方式为队员们打气。有的拥抱球员，有的互相击掌，还有的竖起大拇指进行鼓励。队员们不负众望，获得了冠军，全班都兴高采烈的。比赛结束后，笔者趁热打铁，让学生把球赛中最难忘的镜头以及自己的感受说给大家听。此时也是教师进行口语指导的最佳时机，可引导学生把事件说清楚，用词要准确，还要注意说话时的仪态。
（四）引导课后实践
开展口语交际训练是为了实际运用，提高沟通与交往能力。为此，笔者常常布置一些有关口语交际的作业。如“和爸爸妈妈每天沟通二十分钟”，让学生放学回家后和父母交流自己在学校的生活、自己的情绪变化等。这样不仅让父母更加了解孩子，还促进了良好亲子关系的形成。又如春游前夕，布置独立进超市完成购物的作业，让学生通过求助他人、询问服务员等方式，找到自己想要的商品，了解商品的功能，培养学生与他人交际的能力。
总之，培养学生口语交际能力是一个漫长的循序渐进的过程。教师要在课堂教学中加强口语交际训练，探究有效的教学策略，帮助学生树立口语交际的信心，感受口语交际的快乐，促进学生语文综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M]. 北京：人民教育出版社，2009.
（浙江省金华市武义县壶山小学? ?321200）
