在创新互动中促进学生的语感增长
刘月芹
[摘 要]在互动中促进学生的语感成长，这是最为普遍的教学认知。教师要在互动话题、互动形式、互动引导、互动训练等方面展开创新设计，以成功启动学生的语感思维、语感体验，促进学生语感个性的成长。语感是学生语言运用能力的基础指标，教师以此展开教学设计和创新实践，势必能够给学生带来更多的成长动力。
[关键词]语感;创新;互动
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0045-02
小学语文教学中，师生互动、生生互动是最为常见的交流形式，这些互动交流机会为学生的语感成长提供了丰富动力。教师在教学设计时，要注意精选互动话题、创新互动形式、优化互动引导、延伸互动训练，以成功启动学生的语感思维，提升学生的语感体验，帮助学生筑牢良好的语感基础。语感是对语言文字的感知和体验，是语言运用的基本能力体现，教师从语感角度展开教学发动，能够为学生学科核心素养的成长提供助力。
一、精选互动话题，启动学生语感思维
精选互动话题可以为学生的交流创造契机，学生在多重互动交流中自然历练语感，这是培养学生语感的最常用的方法。在话题选择和设计时，教师需要有创新意识，提升话题的趣味性、启迪性，让学生自然进入话题交流之中，达成训练目标。
例如，教学《落花生》一课时，教师为学生投放了阅读话题：作者要给读者讲述一个什么道理呢？你能够找到哪些语句？文章构建时进行了详略处理，你知道哪一部分是重点吗？学生根据教师的问题设计展开互动讨论，课堂学习气氛热烈起来。在讨论交流后，学生纷纷设计出个性化的语言，对落花生进行了重点描述：“课文通过写落花生的貌不出众，折射出做有用的人这个生活道理。”“作者写种花生等环节是略写，到了吃花生时，则重点对花生的特点进行讨论，采用了详写的方法。”……
教师为学生投放互动话题，引导学生展开文本探究，特别是发动学生对落花生进行个性形容，用一句话展开概述，给学生提供了更多语感训练的机会。学生在充分讨论的基础上，能够对花生的属性展开凝练性归结，这对其语感的成长形成了助力。
二、创新互动形式，提升学生语感体验
创新互动交流形式，教师需要对制约互动交流的因素展开梳理和分析，针对学生的学习实际做出设计。集体讨论已经不能给学生带来心理触动，教师不妨给学生投放课堂辩论、课堂演绎、阅读质疑、知识竞答、游戏竞赛、角色诵读、课文复述、故事会、主题发言、主题演讲、口头作文等互动形式，这些都可以给学生带来更多心理冲击，能够促进学生语感的逐渐形成。
在教学《搭石》这篇课文时，教师为学生投放了争议性话题：课文重点介绍了最为普通的搭石。有人说，这些搭石连接了乡情，自然有着不同一般的内涵。有人认为，这些搭石只是给人们带来了方便，如果說其中蕴含了丰富的乡情，有些牵强了。你赞同哪一种观点呢？学生纷纷站队，并自发展开了争辩。教师进行引导：辩论中，可以自由发言，在具体阐述时，要注意摆事实、讲道理。学生根据教师的设计，顺利进入辩论环节。“我认为搭石有特殊含义，不仅给人们带来便利，还能够联系乡情，呈现和谐气氛。”“搭石就是一些过河的石头，现在都不存在了，难道乡情就淡薄了吗？所以，不能过度解读这些石头。”教师针对学生的辩论情况，给出一些思维启示：这些搭石是特定历史条件下的产物，自然有特殊作用。我们在思考时，需要结合当时的背景。通过教师的引导，学生对搭石有了更深入的理解。
教师为学生设计一个课堂辩论话题，让学生在争辩过程中形成阅读认知。学生对文本的理解呈现个性化，这是最为自然的现象。教师给出必要的引导，让学生产生更多心灵触动，使学生在对话争辩中获得了语感的成长。
三、优化互动引导，凸显学生语感个性
学生对互动交流有更多趋同性，教师要抓住学生的心理展开教学设计，以提升语感教学的有效性。在互动话题设计、互动环节设计、互动方式选择、互动效果评价等方面，教师需要做出更多创新引导，做好筛选和优化处理，以提升互动学习的有效性，培养学生的语感认知基础。
在教学《猎人海力布》这篇课文时，教师让学生先展开梳理性阅读，然后以小组为单位展开课文复述活动。学生听说要自己讲述故事内容，都显得有些紧张，此时教师需要给出必要的指导。教师深入到学生群体之中，对学生的阅读梳理情况进行监控，并给出必要的提示：要复述好课文，需要对主要内容进行梳理，如果有必要，可以先列出一个复述提纲，用一些简短的话概括复述内容，这样能够提升学习效率。学生根据教师的指导，对文本内容进行深入研读，列出了复述提纲。在小组复述展示时，大多数学生都能够圆满完成复述任务。
教师为学生设计了课文复述任务，并且在小组内展示，这个互动任务具有更高的挑战性。在具体操作中，教师针对学生的学习实际，为学生提供方法支持，让学生列出复述提纲，确保了复述的顺利开展。在教师的帮助下，学生都能够顺利完成复述任务，并在复述操作过程中获得了语感成长。
四、延伸互动训练，促进学生语感成长
延伸互动交流训练域度，可以为学生提供更多的语感成长机会。教师在设计教学时，要为学生投放更多课内外结合的互动训练任务，在不断的互动交流中训练学生的语感。课外阅读信息搜集、生活案例解读、课内外对比阅读、课本剧创编、读后感、读书笔记等都属于语言学习的训练形式，也带有一定的互动性，教师要借助这些训练形式，给学生提供更多的训练便利条件，让学生在广泛交流的过程中形成语感基础。
在教学《牛郎织女（二）》时，教师为学生布设了一个合作读写任务：同桌两个人合作，为牛郎织女续写一个故事情节，要与故事有机结合，看哪个组合能够有更精彩的表现。学生听说要为这个神话故事写一个续集，自然产生了浓厚的参与兴趣。学生开始了讨论和研究，教师也与学生对话，对学生的创编思路进行调查，并提出一些建议。学生经过一番操作，都能够顺利完成故事续写任务。在课堂展示环节，教师先让学生参与小组展示，然后由小组推荐，在班级中集体展示。教师再对学生提交的作品进行认真评价，挑选出一些佳作做重点推介。学生的创作角度呈现差异性，教师可以从几个角度进行评价。首先是合理性方面，要与上文对接，要体现严密的逻辑性;其次是生动性方面，故事要追求灵动性。
教师为学生提供合作性创编任务，给学生提供了难得的学习交流机会。学生对这样的神话故事有特殊情结，为故事增加一个续集，切准了学生的学习思维，形成了丰富的教学助推力。学生能够积极参与到创编活动之中，自然获得了语言运用历练机会，这对其语感成长有重要的促进作用。
小学生语感基础还比较弱，教师要为学生创设更多的互动机会，让学生在多重交流中形成语感基础。精选互动话题、创新互动形式、优化互动引导、延伸互动训练，教师从更多角度展开教学设计和引导，能够为学生的语感成长提供更多帮助。语感代表着学生的语言运用能力，教师利用多种教法培养学生的语感，体现了鲜明的教学思想，具有更强针对性。
（责编 刘宇帆）
