高职混合式教学模式探讨与实践
许影 牛江瑞 杨泽平
摘 要：“混合式教学”是指将传统的课堂教学和线上教学相结合的教学方式，它结合了两种教学方式的优点，实现了“差异化教学”和以“学生为中心”。在借鉴前人研究成果的基础上，以《Office高级应用》课程为例，构建了基于超星学习通的线上线下混合式教学模式，包括教学理念设计、课程模块化任务划分、超星尔雅平台资源库建设、学习评价体系设计等。
关键词：混合式教学; 教学模式; 超星学习通; 教学评价。
中图分类号：G712 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-179-002
一、引言
“混合式教学”（Blended learning）既是我们通常所称“线上线下混合式教学”，是指将传统的课堂教学（面对面课堂）和线上教学（网络虚拟课堂）相结合的教学方式，是伴随着“互联网+教育”不断深化发展而来的新的教学方式。广义上讲，“混合”是指一切利于提高教学效果和优化教学方法的教学要素（资源、场所、评价）的混合[1]。在混合式教学模式中，教师是学习的设计者、引导者、监督者、评判者，起主导作用，是“导演”;其巨大的灵活性让学生能自主安排学习，不受时间和空间的约束。混合式教学实现了“差异化教学”和“以学生为中心”，每位学生都可以按照自己的学习和生活习惯学习，体现了自身的主体地位，是“主演”[2]。
《Office高级应用》是我校建设工程管理专业的一门专业拓展课程，其任务是培养学生Word、Excel、PPT三大办公软件的应用能力，为以后的学习、工作奠定技能基础。“超星学习通”（以下简称学习通）是超星公司打造的信息化教学解决方案，一般常提到的相关概念是尔雅平台和学习通软件。学习通具有丰富课堂互动功能（签到、选人、抢答、主题讨论、投票等），能有效保持学生上课的注意力，控制学生的手机使用。能有效地将“课前-课中-课后”的学习信息有效集成起来。
二、混合式教学理念设计
（一）文献综述
关于混合式教学：付艳芳，杨浩：提出了基于SPOC的“五阶段”混合式教学模式[1]37。黄艾，祝志勇提出了“五学——六位”教学模式[2]。曾敏等人提出了“课前、课中、课后”的三阶段混合式教学模式[3]。冯荣珍提出了基于ADDIE模型的“四模块三环节二层次”的混合式教学模式[4]。罗俊丽提出了基于“项目教学法”和”协作学习”的混合式协作学习模式（Blended Collaborative Learning，简称BCL学习模式）[5]。
（二）混合式教学理念设计
本文在归纳、总结前人研究的基础上，构建了“基于超星学习通的线上线下混合式教学模式”。
框架如图1所示：
1.模块一：课前线上知识学习。在这一阶段，教师先要根据教学计划和当次课程的教学设计，制作高质量的微课视频和PPT等学习资料上传超星尔雅平台。视频要精炼，时间一般控制在15分钟以内，可以自己录制，但一定要保证质量;也可以采用无版权问题的资源库视频。然后，教师还要提前发布学习任务，最好可以提前一周左右的时间，给学生足够的自主学习时间，但同时要划定任务完成时的时间节点，严格考核。任务设置最好能反映学生们在自学当中存在的主要问题，找出学生们课前线下学习的主要难点所在，为下一步课堂教学动态调整学习任务点做好准备。
2.模块二：课中课堂知识内化。在这一阶段，线下课堂学习，同样是任务驱动，根据重难点和课前学习反馈的主要问题设置任务，以完成任务带动重难点知识的掌握，让学生们能够通过课前学习的知识、课堂讨论、探究等找到解决问题的办法，然后实操，演示完成任务，教师根据学生们的讨论、操作、演示，进行必要的检查、点评，总结。以帮助同学们顺利突破重难点。课堂教学，教师要注意营造学习情境，努力营造一个生动活泼的课堂，充分调动学生的积极性，让同学们积极发言，培养学生创新思维能力。
3.模块三：课后线上知识巩固。在这一阶段，还是任务为导向，教师设计课后作业为任务，学生要完成任务。经过前期的知识学习和知识内化，学生们对本次课程知识已经有了一定的理解和掌握，但是可能掌握得还不是很牢固，课后任务就要要起到巩固知识的目的，而且可以考虑知识的升华和提升，从简单的掌握知识到较深刻的理解运用。同时兼顾评价和解惑。学生们通过前面的学习，自身会暴露出一些问题，哪里没明白，那里没掌握，课后学习通平台还是要积极利用起来，学生们可以在里面提出问题，教师给予解答。另外，课后教师还要及时给予教学评价，掌握学生们的学习状况。评价好的同学要继续鼓励，不好的同学要及时给予指正督促他们改进学习习惯，按时完成任务。
三、混合式教学实施
（一）课程模块化任务划分
根据《Office高级应用》课程教学大纲、教学目标，将课程划分为以下任务模块：联合公文制作、图书订购单制作、面试流程图制作、产品说明书制作、邀请函制作、毕业论文的编辑与排版、员工档案制作、学生成绩统计与分析、销售图表制作、面试成绩数据分析、工作汇报演示文稿制作、企业展示演示文稿制作、思想（PPT制作的升华）。
（二）超星尔雅平台资源建设
1.超星尔雅平台。超星尔雅，是超星公司为高校提供“互联网+教育”多样化解决方案的系统学习平台，其本身就有庞大的线上课程资源。简单点理解就是，是一个有课程的学习平台，是一个建立课程的教学平台，同时是一个具有庞大资源库的学习平台。
2.《Office高级应用》课程尔雅平台资源建设思路。基于“泛在学习”的特点，尔雅平台资源建设按照“设计系统化、课程结构化、资源碎片化”的组织构建逻辑[6]。主要资源分PPT、视频、任务单、互动话题、作业题库等。根据每次课的工作任务，设计该次课的PPT、微课视频、任务单、互动话题（每节课设计1-2个）、作业题库（每个工作任务作业题设计2-3个）。PPT尽量简练，突出软件操作关键点。微课视频录制可采用EV錄屏/Camtasia Studio软件，时间按知识点的情况具体设置，不能太长，5-10分钟为宜。任务单分课前、课中、课后三组，可根据具体教学设计，按任务考核要求，分类设置，精准考核。互动话题设置可以根据任务和当节课的内容，要能吸引学生，激发学生讨论热情。作业题库主要是巩固所学知识和开阔学生视野，可以适当加大难度。
3.学习通使用。（1）课程准备阶段：教师通过学习通上传提前制作好的课程资料，如PPT、视频等。（2）课程实施阶段：课前：教师通过学习通发布课前任务、讨论话题。学生通过学习通学习视频、PPT，完成学习任务。然后教师根据学生们的学习情况，进行打分。通过学习通手机APP师生可以就互动话题开展互动，学生提问题，教师答疑解惑。课中：教师利用学习通的投屏功能，将整个课堂教学过程实时展示给所有学生。利用学习通可以：签到、选人回答问题、发起讨论、问卷调查、推送习题等，所有同学的签到情况、问题回答情况、习题答题情况、参与课堂互动情况等，都可以实时反映出来。投屏实时展示教学过程，可以很好地提升学习兴趣、课堂参与度，提高学习效果。教师根据课堂学习情况，及时给学生们打分，参与积极的、任务完成好的同学打高分，参与不积极的、任务完成的一般的打低分或不得分。课后：教师通过学习通发布课后作业，学生通过学习通接收作业并将完成的作业上传，然后教师通过学习通下载学生作业，根据作业情况开展课后学习评价。总的来说，学习通功能非常强大，它不仅是一个辅助教学工具，更是一个教学展示工具、监督工具、评价工具。在具体使用时，需要教师多去琢磨和探索，以达到更优的效果。
四、混合式教学学习评价体系设计
学习评价是学习的效果评判的有力手段，好的学习评价具有导向功能，学生可以通过学习评价，找到问题和差距[7]。在“互联网+教育”的大背景大趋势下，信息化与教育深度融合，传统的注重终结性考核的方式已经不适合混合式教学的形势。
学习评价总的思路是，兼顾过程性考核和终结性考核，过程性考核为主，占70%，终结性考核占30%。过程性考核，兼顾线上、线下，课前，课堂、课后;任务为导向，任务完成情况为主要考核点，同时注重学习态度和课堂互动讨论的考核。终结性考核以期末考试上机实操的形式开展。具体参见如下表1所示的混合式教学评价体系：
五、展望
教育现代化必然要走教育信息化之路[7]，信息技术的与教育不断融合，慕课（MOOC）、私播课（SPOC）、翻转课堂、线上线下混合式教学等逐步登上舞台。随着“互联网+”教学改革的不断推进，各种智能教学平台（学习通、云课堂、雨课堂、班课）应运而生，混合式教学以其独特的优点成为高职院校推崇的主流[4]。混合式教学实现了“差异化教学”和“个性化学习”，教学场所不再局限于传统教室，教学资源不再只是传统的课本和辅助学习资料，而是海量的、数字化的网络资源。学生可以掌控学习的时间、地点，按自己的学习习惯学习，由被动学习变为主动学习。教师由传统的课堂权威变为学习的管理者、协作者、评价者，是学习的伙伴[8]。
總之，混合式教学是将传统的课堂教学的优势和线上教学的优势相结合，随着信息技术和“互联网+教育”不断深化发展而来的新的教学方式。由于其独特的优点，受到了广大高职院校的广泛青睐和高度认可。如何从教师个人、教学团队、甚至学校层面深度开展混合式教学的研究与实践，牢固树立混合式教学的新理念，提升师资队伍信息化教学水平，是以后我们继续研究和不断努力的方向。
基金项目：湖州职业技术学院2020年度校级规划课题“基于超星学习通的线上线下混合式教学模式的研究与实践——以《Office高级应用》课程为例”，编号：2020JY09
参考文献：
[1]付艳芳，杨浩.基于SPOC的混合式教学模式设计与实践[J]职业技术教育.2017（26）：36-41
[2]黄艾，祝志勇.基于慕课的“五学-六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J]职教论坛.2014（12）：76
[3]曾敏，唐闻捷，王贤川.基于“互联网+”构建新型互动混合教学模式[J]教育与职业.2017（5）：47-52
[4]冯荣珍.基于翻转课堂的高职混合式教学模式实践与研究——以《人员招聘与任用》课程为例[J]职教论坛，2019（9）：66-72
[5]罗俊丽.项目驱动下混合式协作学习模式的应用[J]教育与职业.2014（32）：154-156
[6]步雅云.面向SPOC的职业教育专业教学资源库建设与运用[J]职业技术教育.2015（11）：12-15
[7]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J]职教论坛.2018（6）：69-72
[8]方义桂.混合式翻转教学模式对高职院校外语师资的要求及建设策略[J]职教论坛，2016（26）：17-20
