低年级“智趣”阅读学习活动设计的特点、原则及路径
曹爱卫
【摘 ? 要】传统的低年级阅读教学以教师为中心。课堂上，被动的、接受的、封闭的学习较多，而主动的、探究的、开放的学习较为欠缺。因此，转变学习方式，让学生真正成为学习的主人就显得尤为重要。低年级“智趣”阅读学习活动为转变低年级阅读教学方式提供了新思路。了解和掌握学习活动设计的特点、原则及路径，能帮助一线教师更好地进行教学实践。
【关键词】低年级;阅读教学;活动设计
传统的低年级阅读教学以教师为中心，注重课文知识的教授，学习的途径和手段都比较单一，缺乏与现实和生活的对接。学生在学习过程中，较难有智慧的挑战、协同学习的经历以及解决真实问题的体验。而真正的学习，一定是以学习者为中心的。因此，改变低年级阅读教学方式，设计“智趣”阅读学习活动，让阅读真实而又自然地发生，就显得尤为重要。
一、低年级“智趣”阅读学习活动设计的特点
什么是低年级“智趣”阅读学习活动？它是根据学生的语言学习特点，基于低年级“智趣”阅读教学理念（即立足统编低年级语文教材，五“智”并举——智慧地整合学习内容、编写学习目标、引领学习过程、进行学习评价、建设学习环境，融“趣”其中，促进低年级学生言语智能的发展）而设计的。具有以下几个特点。
（一）学习活动过程是学生主体阅读的过程
不少教师以为，低年级学生自主學习能力比较弱，低年级的阅读教学必须由教师来主导，学习的进程得由教师来掌控。体现在课堂上，就是教师讲得多，教得多，学生经常处于被动接受的状态。因而，经常能发现低年级学生在课堂上无心听讲，走神、做小动作等频频发生。事实上，若学习行为是由学生发起、调控、完成的，效果会完全不同。而“智趣”阅读学习活动则做到了这一点。
（二）每个学习活动相对独立又有连续性
低年级阅读教学承载着识字写字、练习朗读、学习阅读、积累运用语言等多样任务。所以，学习活动要根据不同的学习内容来设计。鉴于低年级学生的自主学习能力不是很强，相对中、高年级，低年级学习活动设计的任务会简单些，用时会少一些，一般一个学习活动完成一个学习任务。每个学习活动相对独立，但又具有连续性，共同指向学习目标的完成。
（三）学习活动注重内部心理活动和外部行为相结合
在阅读课上，学生的朗读、书写、观点表达等外部行为都不是可以被随意操控的。从心理学角度看，其本质是以认知活动为核心的一系列心理活动。正如倪牟双、邵志豪老师在《学习方式与学习活动设计》一书中所言，从学习过程层面看，学习活动“是内部心理活动与外部行为结合的过程，学生的内部心理活动是在学生的外部行为支持下进行的”。低年级学生的有意注意还不是很强，需要教师从学习心理角度给予激发和唤醒，注重内部心理活动和外部行为之间的结合。
二、低年级“智趣”阅读学习活动设计的原则
（一）目标导向原则
低年级“智趣”阅读学习活动的设计目的是为了更好地达成学习目标。所以，学习活动必须以学习目标为导向，拒绝形式化，避免出现与学习目标不契合甚至相背离的情况。
（二）内容匹配原则
低年级“智趣”阅读学习活动的设计一定要基于对学习内容的充分解读，准确把握学习内容的特点、学生学习的难点，让学习活动与学习内容相匹配，防止两者之间脱节。
（三）形式有趣原则
低年级“智趣”阅读学习活动强调活动形式的趣味性。设计的学习活动要生动活泼又富有挑战性，能吸引学生全身心参与学习的全过程。
（四）全员参与原则
低年级既是学习阅读的起步阶段，也是义务教育的起步阶段。这一阶段的学习体验，对学生今后的学习有着至关重要的影响。因此，要让每一个学生在课堂上都参与学习，体验阅读的快乐。
三、低年级“智趣”阅读学习活动设计的路径
低年级阅读教学中，有大量的、系统的国家课程目标和课程内容是无法靠学生个体的自发阅读来落实的，也不是靠教师一厢情愿的教授就可以完成的。教师必须对学习活动进行科学设计，这样学生经过长期学习实践，才能循序渐进地积累阅读经验，掌握阅读方法，发展阅读能力。
因学习内容和学习目标不同，学习活动设计的路径也有所不同。
（一）操作性学习活动设计
心理学研究表明：小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段。他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。许先文教授在《语言具身认知研究》一书中提出，身体参与在语言学习过程中发挥着重要的作用。
操作性学习活动有其独特的优势。如能把抽象的知识形象化，便于理解和记忆;能让思维过程与动作紧密联系，利于内化知识，发展思维能力;能激发学生主动学习的兴趣，使其认真完成学习任务;能增进学习个体之间的情感交流，取长补短，协作进步。
统编教材一年级下册《小猴子下山》是一篇充满趣味的童话故事，课后要识记的生字大多是动词，如“扛、扔、捧、抱、掰、摘”等。这些动词都和手部动作有关，但动词之间又有着细微的区别。教学时，就可通过设计操作性学习活动，帮助学生借助动作，领悟用词的精准妥帖。具体可分为以下几个步骤展开。
步骤一：朗读课文，随文出示相关动词。
步骤二：观察“掰、扛、扔、摘、捧、抱”，说说自己的发现。
提示：都和手部动作有关，其中“掰”虽没有提手旁，但有两个“手”字。
步骤三：操作性学习“掰”字。
1.发现。观察发现“掰”的结构特点，两个“手”字中间有一个“分”字，“掰”就是用两只手把一样东西分开。
2.尝试。给学生一个橘子，让他们试一试，看能否用一只手掰开。如果可以，再用两只手试着掰一掰。由此理解“掰”字的意思，两手一分就是“掰”。识记字形。
3.联系。回忆生活中还掰过什么东西，用上“掰”字说一说。如掰饼干、掰面包、掰香蕉等。
步骤四：操作性学习其他5个提手旁的生字。
1.读，做动作。读“扛、摘、捧、抱、扔”，根据自己的理解做一做动作。
2.看，正动作。看课文插图，纠正动作。
3.想，记字形。建立生字音、形、义之间的联系。
4.玩，强识记。师生共同游戏，巩固生字识记。如教师做动作，学生举写着相应动词的卡片，或教师举生字卡片，学生看卡片上的动词做出相应的动作。
这一环节，教师把识字的主动权还给学生，让学生在操作实践的过程中去观察、分析和综合思考。学生经历了学习发生、发展的过程，生字也就记得正确、记得牢固了。
（二）体验性学习活动设计
可以说，体验性学习是人类最基本的学习方式，观察、实践等都离不开体验。《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分注重引导学生通过“体验”来学习。体验性学习与三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”有着直接、紧密的联系。这两个维度目标的达成更是离不开体验。
体验性学习活动有其特点与优势。它使学生的学习主体地位得以确立和保证，能让他们积极主动地参与学习过程;重视学生各种形式的实践，重视个体体验、领悟、想象等学习心理过程的发生与发展。此外，从引发感悟到促进反思，再到推动发展，是一个学生全程参与学習的过程。体验性学习活动的设计一定是从文字到内心，由表及里层层推进的。
统编教材二年级上册《纸船和风筝》是一个很感人的故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。本文的语言很有特色，如“飘哇飘”“祝你快乐”“祝你幸福”“乐坏了”等词句简洁、朴素，却又含着深情，是本文主人公友谊的外显。教学时，抓住这样一些语句，联系学生的生活、情感经历，进行体验性学习，学生就能轻松地理解文本的内容和内涵。可抓住以下几个语言点进行体验性学习。
● 语言点一：关注“漂”与“飘”，体验时间长，距离远。
提示：先找出两个句子，即“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”“风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口”，再辨析“漂”和“飘”的不同用法，最后朗读体会，漂（飘）的时间长，漂（飘）的距离远。
● 语言点二：关注“祝你幸福”与“祝你快乐”，体验祝福的友好。
提示：先识记“祝”字。“祝”最早见于甲骨文，表示一个人跪在石桌边向神祈祷，所以像“祝、福、祈、祷”这样表示祝福的字都含有示字旁。再用上“祝”字说几句祝福的话。最后真诚地读读文中的这两句祝福语——祝你幸福，祝你快乐！
● 语言点三：关注“乐坏了”，体验友谊的美好。
提示：先理解“坏”字在本课词语中的意思。小熊和松鼠收到祝福后“乐坏了”。“坏”在字典中有两种解释，一种是“缺点多”，另一种是“程度深”，“乐坏了”的“坏”是“程度深”的意思。再就这一意思进行迁移运用，如“高兴极了、快乐极了”可以说是“乐坏了”，那累极了、气极了呢？然后联系实际进行说话练习，思考自己“乐坏了”的时候会怎么说，怎么做。最后，带着自己的体验和感受，读读有关小熊和松鼠“乐坏了”的段落。
● 语言点四：关注吵架后的段落，体验失联的沮丧。
提示：请学生读吵架后的段落，教师随机采访学生，如：“小熊，今天你没收到祝福，心情怎样？接连几天都没收到呢？请你带着这种感受读一读。”再如：“松鼠，今天你也没有收到问候，心情怎样？请你带着这种心情读一读。”
● 语言点五：关注“受不了”“高兴得哭了”，体验友谊的包容与谅解。
提示：先关注“受不了”——他们“再也受不了”，会怎么想、怎么做？再关注“高兴得哭了”——这里的哭是因为难过吗？理解这里的“哭”和前面的“坏”相似，都是表示到达了极点。然后说一说怎样的朋友才是真正的好朋友，明白好朋友之间需要祝福和问候，更需要宽容和互助。最后读好这一段，感受友谊带来的幸福。
体验性学习活动的设计，重在激发学生学习的动机和情感，让他们和文本产生共鸣，在情境中“动”起来。有了切身的体验，学生对教学内容的理解就会深入，也更容易在对话反思中构建自己的知识体系和情感体系。
（三）想象性学习活动设计
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以说，想象是创新的翅膀，拥有想象力才能飞向创造的新世界。
想象力的差异，很大程度取决于表象的数量和质量，而想象性学习活动能够不断丰富学生的表象，拓展想象的深度和广度。学生借助生动的语言，想象事物的形象、故事的情节等，亦能激活对美好事物的向往之情。阅读想象活动往往会借助说、写等方式来表现想象成果，有助于学生语言、思维和情感等方面的发展。
统编教材二年级下册《当世界年纪还小的时候》是德国作家于尔克·舒比格的一篇想象文章。课文以第三者的口吻介绍了当世界还小的时候，太阳、月亮、水等事物学习生活的过程。文章内容浅显易懂，但如何想象、如何表达却不是学生凭一己之力所能洞察的。课堂上，教师需设计学习活动让学生去体悟。具体可从两个方面展开：一是借助学习活动，品读感悟语言;二是学习语言图式，迁移运用语言。
以太阳为例，教师可让学生通过自主学习，明确第二自然段共有三句话。第一句写太阳学习发光和上山下山的本领，第二句写太阳学这两项本领的原因，第三句举了个具体的例子来进一步说明。
这三句话中，第三句话有很大的想象空间，学生可多次展开想象。
第一次，紧扣“粗糙的声音”展开想象。“那个时候，世界还很小，大家都刚刚出生，这么粗糙的声音会把这些敏感的新事物都吓坏的。想象一下，如果你是这些新事物中的一员，听到这么粗糙的声音，你会怎么做，怎么说？”学生会说出“我是小花，我听见这粗糙的声音，我会吓得枯萎”“我是小草，我听到这个声音可能会喊‘哎呀，妈呀，地震了，快跑啊”“如果我是一只小鸟，听到这个声音，我会吓得直接掉下去”等充满想象的语言。
第二次，围绕“譬如”展开想象。“太阳学过的本领肯定不只是唱歌。你能不能也用上‘譬如来举个例子，说一说？”学生再次展开想象，语言灵动有趣：太阳也试过做别的事，但是都没有成功，譬如说他学跳舞，圆圆的身子一跳就倒，一跳就倒;太阳也试过做别的事，但是都没有成功，譬如说画画，它的身体一碰到画纸，就把画纸给烧了;太阳也试过做别的事，但是都没有成功，譬如说游泳，它一跳进水里，就把水蒸干了。
第三次，围绕段落的语言图式，先说太阳学会的是什么本领，再说学这项本领的原因，最后举个例子来具体说明，借助想象说一段完整的话。
最后，还可让学生选择事物，展开想象，练习说话。“这个世界刚开始的时候，不仅有太阳、月亮、水，还有很多很多东西，比如小鸟，比如雨，比如我们想得到的其他东西。这些东西学什么最容易？它们为什么学这些本领？选一样东西，学着课文写太阳、月亮和水的样子说一说。”
且看学生的想象。
生：小鸟开始学飞翔，它很快就学会了，因为只有一种方式，那就是一直拍动翅膀，一直拍动翅膀，一直拍动翅膀……
生：大树开始学长高，学着怎么长出叶子和落下叶子。它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说跳舞，它的脚伸进地里，身子怎么都转不起来。
生：小鸟开始学飞行。它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说游泳，湍急的河水差点把它淹死。
……
当学生投入想象性学习活动后，他们就會自觉地在读中想，在想中悟，把文字描述的内容想象成一幅幅画面，并结合自己的经验开始再造想象，文字也就富有了独特的韵味和生命。
当然，根据不同的学习内容，还有更多的学习活动类型，如辩论性学习活动、统计分析性学习活动、创编性学习活动等。只要教师转变教学理念，善于学习，勇于实践，就能设计出有趣又有效的学习活动，有效改变低年级阅读教学的现状，实现学习方式的转变，让学生从被动学习走向主动学习，从浅层学习走向深度学习，最终走向真实的阅读生活应用。
参考文献：
[1] 倪牟双，邵志豪.学习方式与学习活动设计[M].天津：天津教育出版社，2013.
[2] 姜丽萍，李俊芬.课堂活动设计指南[M].北京：北京语言大学出版社，2014.
[3]森，马扎诺.组织学习活动：小组互动方法[M].郑州：大象出版社，2018.
（浙江省杭州市下城区教师教育学院 ? 310004）
