“识字加油站”的教学价值、编排理念及教学策略

    朱旭光

    【摘? ?要】“识字加油站” 是统编教材的一大创新。它围绕“遵循认知规律、创设丰富情境、配备助学提示、倡导以用促识”的理念进行编排，为教材增添了一条识字路径，引导学生补学了诸多常用汉字。教学时，教师可根据识字内容和学情，采用“做游戏，玩中学”“讲字理，悟中记”“创情境，学后用”等策略，帮助学生轻松识字、快乐识字。

    【关键词】识字加油站;价值;编排;教学策略

    统编教材中的识字系统包括三个部分，分别是單元集中识字、随文识字以及“识字加油站”。其中，“识字加油站”是统编教材的一大创新，价值巨大，对学生语文学习影响深远。它的编排理念先进，教学策略运用上与前两者也不尽相同。

    一、教学价值

    基于“识写分流、多识少写”的原则，统编教材在一至四年级的语文园地中共编排了44个“识字加油站”，其价值体现在两个方面。一是增添了一条识字路径。单元集中识字和随文识字均凭借课文进行。仅靠这两条路径来识字，还不能满足学生的阅读需要。“识字加油站”作为识字的第三条路径，以丰富的形式、灵活的安排，能引导学生认识更多的生字。二是补学了诸多常用汉字。由于教材容量有限，不少常用汉字没能出现在课本中，导致学生没有机会学习。若不另辟蹊径，加以补学，势必会影响阅读。“识字加油站”的编排填补了学生急需学习的这些汉字。据统计，一至四年级共识字2600个，而“识字加油站”中的生字占总识字量的15.2%。

    二、编排理念

    （一）遵循认知规律

    由易到难、由浅入深、先打基础再综合运用等都是学习的规律，“识字加油站”亦循规律编写。比如，一年级上册语文园地一中的“识字加油站”通过一首数字诗帮助学生认识“六、七、八、九、十”5个生字，且安排学习书写“八”和“十”。这充分体现了编者对学情的考虑，对规律的把握。在第2课《金木水火土》中，学生已认识了“一、二、三、四、五”，学习了“横、竖（垂露竖）”两个笔画，在随后的三课中又分别学习了“横折、平撇、竖钩、捺、点、提、竖折、撇折”等笔画。至此，只有“悬针竖”这个基本笔画还没学。“识字加油站”中，“六”的笔画已全部学过，写起来也相对容易;“七”和“九”中没有竖（悬针竖）画，且含有“竖弯钩”和“横折弯钩”两个写起来难度较大的复合笔画，对于刚入学的学生来说难以写好;虽然“八”中的两个笔画都学过，但学生容易把“八”写成“人”或“入”;“十”中有“悬针竖”，有了前面写垂露竖的经验，其书写难度也相对降低了。因此，5个生字中，只有“八”和“十”是在学生书写技能的“最近发展区”之内。这样，第一单元结束后，学生已学完基本笔画，为后面的书写汉字奠定了坚实的基础。

    另外，一至四年级“识字加油站”的编排也符合中低年级“要多识字”的教学理念及学生的认知规律。“识字加油站”在低段编排次数较多，到了中段减至每学期四次，那是因为一方面需要认识的字数减少了，另一方面教学重点改变了，逐渐弱化识字，强化字词句的运用。一至四年级每个学年“识字加油站”的识字总量和单次平均识字量均呈现“少—多—少—多”的变化趋势。原因是一年级学生刚入学，识字能力较差，所以生字编排得较少。到了二年级，学生掌握了常用的识字方法，急需大量识字，服务阅读。三年级是小学阶段的转折期，受学写钢笔字、增加习作训练、形象思维向抽象思维过渡等因素的影响，平均识字量相对减少。到了四年级，学生的自学能力有了较大提升，平均识字量明显增加。

    （二）创设丰富情境

    科学识字需要情境支持。那么，在“识字加油站”中，编者创设了哪些情境呢？一是按事物类别呈现。比如集中出示属于时间、天气、身体部位、课余活动等类别的字词。二是认识单一事物。如呈现课程表、火车票和公园导游图。三是编排了小诗、儿歌与词串。如一年级下册语文园地五中的字族歌。四是引导学生查字典。如三年级上册语文园地四中的“识字加油站”要求学生“查字典认一认”。五是设置形声字板块，让学生借助偏旁、部首及形声字字理识字。六是了解词语之间的逻辑关系。如一年级上册语文园地四中的反义词、语文园地八里的“学校—老师”等。以上是“识字加油站”在编排时设置的“大情境”。对于每个汉字来说，还有“小情境”，即“识字加油站”把要认识的字放到词语中。教学时，教师要充分利用大小情境，灵活运用理解、联结、组块等策略，为学生的识字记忆提供支持。

    （三）配备助学提示

    “识字加油站”里的助学方式有三种，分别是学习要求、泡泡提示和插图。研究发现，“识字加油站”中至少提供一种助学方式的共有36个，占总数的81.8%;提供两种助学方式的有10个，占总数的22.3%。那么，这些助学方式对识字有何意义？

    1.指向实践

    有11个“识字加油站”提出了具体的学习要求，其中三年级有8个，二年级有2个，四年级有1个。其要求均指向实践活动，活动形式有“读、比、认、查、记、说、想、分”等。这说明到了三年级，学生认知方面的能力增强了。教材要求学生在实践中识字，经过一年的训练，逐步养成习惯。到了四年级，习惯养成了，“识字加油站”一般不再提出这样的要求。

    2.重在启发

    泡泡提示绝大多数具有启发功能。一是启发学生实践，引导学生进行猜、看、说等活动。如，一年级上册语文园地二中，泡泡的内容是“看看你的课程表，星期三有什么课”，启发学生先看后说，继而练说其余几天有哪些课，在与课名的多次见面中识字。二是启发学生拓展。如二年级上册语文园地四中，泡泡的内容是“我从火车票上也能认识很多字”，启发学生将识字途径向生活延伸，只要平时多留心，随时都能认识汉字。

    3.强调直观

    低年级学生以形象思维为主，借助图画可以提高识字效率。因此，“识字加油站”中的插图主要集中在一、二年级。插图中，有的描绘实物，有的比较卡通。按插入位置来分，可以分为局部图和背景图。不论是哪种图，插在什么位置，其作用都是为学生识字提供直观可感的形象，让学生在识字中认识事物，建立概念，感悟事理。教学时，教师要充分利用插图，为学生的学习服务。

    （四）倡导以用促识

    相较于记忆，使用是更高层次的学习方式。“识字加油站”多倡导学生使用词语，以用促识。比如，一年级上册语文园地七的“识字加油站”列举了表示一家人的10个词语，引导学生认识“哥、姐、弟、叔、爷”5个汉字。泡泡提示“我给大家介绍一下我的家人……”四年级下册语文园地三的“识字加油站”列举了屈原、陶渊明等8位古代文人，学习要求是“你了解下面这些古代文人吗？和同学交流”。学生在介绍中使用，在了解后交流，与词语见面的机会多了，自然也就认识了其中包含的生字。

    三、教学策略

    识字教学策略数不胜数。教学内容和情境不同，所教年级不同，选择的教学策略也应该不同。具体教学时，教师应灵活选择，综合运用。

    （一）做游戏，玩中学

    低年级学生学得快，忘得快，注意力有限。在教学“识字加油站”时，教师“要尽可能改变传统的教学模式，化静为动，创建符合学生学习兴趣和心理特点的游戏场、识字秀，让学生轻轻松松识字、快快乐乐学习”。教师可以直接遵从泡泡提示，也可以对教学内容进行改造、重组、包装，让学习游戏化、多元化，以激发学生的兴趣，变“被动学会”为“主动会学”。比如，一年级下册语文园地四中，“识字加油站”的内容是有关人体部位的8个词语，引导学生认识“眉、鼻、嘴、脖”等8个生字。泡泡提示“我来说，你来指”。游戏时两个人一组，一个看着词语说，另一个快速指出词语所表示的人体部位，然后交换。再比如，一年级下册语文园地七的“识字加油站”利用加减法组字，教师可以对教学内容进行游戏化处理，采用“我来说，你来猜”“找朋友”等形式进行教学。

    （二）讲字理，悟中记

    所谓字理，是指汉字自身的构字理据和组成规律。识字教学时，如果针对某个或某类汉字适当破解字理，让学生在感悟字形、字义中识记，他们肯定记忆深刻，同时还能激发出对母语的热爱之情。比如，四年级上册语文园地六的“识字加油站”中共有8个表示蔬菜的生字，只有“韭”和“椒”两个字与众不同，因为其余6个字都带“草字头”。教师可先让学生猜一猜为什么会出现这种情况，激起探究欲望。在学生愤悱之时，引导他们观察“韭”，设问：“‘韭字像不像韭菜的外形？”然后出示字形演变过程，学生不难发现“韭”是个象形字。而教学“椒”字时，教师可先出示“叔”的古体字，结合字形点拨讲解：“尗”是豆的统称，“叔”的金文字形像一只手在豆株下面拾豆粒。在“椒”字中，“木字旁”表示它是木本植物;“尗”表示椒的果实，其形如豆（同时PPT出示花椒种子实物图）;“又”在这里指一只手。“椒”为会意字，本意是“花椒”，后来泛指某些果实或种子带有刺激性味道的植物，如胡椒、辣椒等。對于其余6个带“草字头”的形声字，教师可运用“形旁表义、声旁表音”的字理指导学生学习。“识字加油站”中类似的板块还有很多，均可用这种方法教学。

    （三）创情境，学后用

    教师可充分利用“识字加油站”中的大小情境进行教学。为巩固识字成果，还可以创设新情境，让学生在使用中加深记忆。比如，学习了四年级上册语文园地六的“识字加油站”后，学生认识了“韭菜、芥菜、芹菜”等8种蔬菜，教师创设新情境让他们练习说话：“这些蔬菜可以做成各种美味佳肴，请你任选一种或几种，说说你最喜爱吃的美食的名称，介绍一下它的味道。”学生根据生活经验，会选择介绍韭菜炒鸡蛋、莲藕红豆粥、烤红薯等美食，在介绍中巩固所学生字。

    综上所述，“识字加油站”是统编教材中的新生事物，其价值不言而喻。要想教好它，教师需全方位、系统性地研究它、认识它。教学时，教师要敢于“穿新鞋，走新路”，不断改进策略，综合运用，让学生在“加油站”中“加满油”，并学会“自助加油”，为阅读助力，为语用护航。

    参考文献：

    [1] 郑雪琴.比较视野下“部编本”语文教材一年级识字板块的教学思考与实践[J].教学月刊·小学版（语文），2017（3）：15.

    [2] 唐晴晓.走出“字理识字”教学的误区[J].小学语文教学，2011（20）：6.

    （江苏省邳州市教育局教学研究室? ?221300）