“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索

    王茜

    摘 要：《国家发展规划纲要》中指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。“教学做合一”教学方式符合中职教育实践性强特点、符合现代职业教育“做中学、学中做”的教学特色，具有较强的实践价值和教育价值。本文主要概述了“教学做合一”的内涵、中职数学教学现状以及“教学做合一”教学方式在数学教学中的实践应用三个方面内容。

    关键词：中职数学; 教学做合一; 教学实践

    中图分类号：G718? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）7-095-001

    中职数学教学过程中，因为学生基础知识薄弱、学习兴趣不高等原因，导致教学效果不理想，“教学做合一”应用到数学教学中，可有效提升学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升，是帮助中职学生学习并提高数学能力的重要途径。探讨“教学做合一”的实践途径，可有效促进中职数学课堂教学质量。

    一、“教学做合一”教学方式的内涵

    “教学做合一”方式的提出，源自教育家陶行知的教学理论，陶先生将“教学做”视为一体，主张在做上教、在做上学，因此“做”是核心。强调“从先生对学生的关系上做，做便是教;从学生对先生的关系上说，做便是学。”这一方式在多年的教学实践中已经被充分证明了其具有的有效性和实用性，对教学方式的创新具有重要的指导意义。“教学做合一”并不只是教育法，同时也是生活法。

    二、中职数学教学现状

    受到在社会就业中对毕业生有学历要求的影响，大部分家长和教师在对子女和学生的学业指导上，都会偏向于只要学生成绩不差，就选择普通高中教育的观念，只有少部分人认为自己无能力考大学，才会选择中职教育。所以，在学生的选拔层次上中职教育和高中教育有较大差距;中职学校出于生源的考虑，不断降低学校的招收条件和分数线，导致中职学校学生的基础较差;大部分中职学生的学习能力和习惯存在极大的问题，没有自主学习的意识，知识接受和应用能力上较弱;大部分中职学校教师对于中职学生的重视度不够高，缺乏培育的耐心和信心，有的教师自身教学水平不高，无法正确解决学生遇到的问题，严重阻碍了中职学生数学能力的提高。

    三、“教学做合一”教学方式在中职数学教学中的教学实践

    （一）创设情境，提升学习兴趣

    数学的学习需充分调动学生的理性思维进行思考，但因其抽象，很多学生在学习的过程中并不理解，导致兴趣不高。教师应该深挖教材内容，充分理解数学知识原理，将生活存在的现象或者事情引入教学中，将其与教学内容结合起来，变成数学故事;也可以运用计算机等多媒体手段，用具象情境引入新课;也可利用教具、模型等教学工具来吸引学生注意力。情境创设需要做到让学生眼前一亮、对新知识产生迫切学习的心理，这样才能有效达到教学目的，提升中职学生的数学水平。比如在进行指数函数教学时，为了让学生更清晰的理解其性质，教师可在教学开始时，举一个生活中的例子，如小時候大家都玩儿石子棋的游戏，每一格里有五个石子，总共十格，自己与对手各占五格，今天玩不一样的，将格子个数扩大至四十，第一格放1个石子，第二格放2个石子，第三格放4格石子……以此类推，每个格子的石子个数是前一个格子的2倍，请问四十个格子总共需要多少颗石子？教师可将问题留着，让学生带着这个问题进入学习;接下来教师在投影仪上播放生物细胞的分裂过程，由1个分裂成2个、由2个分裂成4个……然后再问学生，这样一个细胞，经过X分裂，会得到多少个细胞？这两个例子一个接近生活，一个以具体现象呈现，学生在直观感受后比较容易理解，能很快想象出数学模型，能活跃学生的思维，产生学习兴趣，帮助学生打下良好的基础。

    （二）讨论交流，调动自主学习的积极性

    教师在课堂上要积极组织学生互相交流学习，教师本人也可参与其中。合作学习是现代社会人必备的能力，促进学生之间的互相交流，共同发展，实现教学相长。进行讨论交流的形式有很多，教师可以根据实际情况和成绩，将学生进行分组安排，座位可以采用“圆桌式”“半圆式”“马蹄式”，每一组选出组长，在组长的组织下，小组成员围绕要探究的问题，各抒己见，互相交流，取长补短。学生之间进行合作学习，在交流的过程中实现相互间的教与学，可以有效解决基础较差的学生听不懂或者半懂半不懂的学习状态，同时可以让基础好的学生再一次重温知识内容，加深理解。过程中所有学生会体验到学习的乐趣，增强成绩感，有效促进学生自主性学习积极性的提高。比如在直线与平面垂直这一节课中，可以指导学生先观察教室，教室是一个长方体，教室地面是一个长方形，灯管是以条直线，和地面平行;墙角线和地面垂直。然后组织学生进行讨论，生活中还有哪些这样的例子，以此鼓励学生积极思考。这样以实例建立数学模型，指导学生讨论，活跃了课堂起气氛，加深学生对知识的理解和记忆。

    （三）总结成果，归纳反思

    每一堂课结束后，教师一定要对整个课堂教学过程进行反思和总结，并结合学生在课堂上的表现以及学生学习特点，调整和改进教学方案，方便以后在课堂上更加灵活熟练应用“教学做合一”的教学方式;不仅是教师，学生在课后也应在教师指导下积极进行总结反思，所学知识在生活中具体有哪些应用，及时向教师请教相关常识;要在课后多练习，在做练习题的过程中，反思自己的知识掌握程度以及做题技能，在不断反思中逐步形成自己的知识体系，提升数学能力。

    综上所述，要将“教学做合一”有效应用到中职数学教学过程中，需要教师创设教学情境、积极组织学生互相交流、引导学生归纳反思，这样能有效激发学生的学习兴趣，增强自信心，提升学习的自主性，促进“教学做合一”在中职数学教学中的有效应用。

    参考文献：

    [1]陈静文.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J]读与写（教育教学刊），2018，15（12）：231

    [2]曹雷.“教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J]数学学习与研究，2016（08）：9