项目化学习在体育健康教育中的实践研究

    唐国瑞 邱伟

    摘? 要：本文运用项目化学习的方式进行健康知识与健康行为的教学，通过具体的案例，探索项目化学习在体育学科中的开展方法，运用数理统计检验项目化学习的有效性，让学生在项目化学习中运用高阶思维实现对健康行为的深度理解，提高学生对健康知识的学习效果，实现体育教学的深度学习。

    关键词：项目化学习;体育;健康教育;营养与运动

    中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2019）08-0013-02

    项目化学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。[1]项目化学习是“做”中学的具体教学实践，是通过任务驱动、问题导向实现教学目标的有效探索。学生通过项目实践活动，能够深刻理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的欢乐与艰辛，在高阶思维发生的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，在团队合作的情境中，实现知识的有效迁移与运用。

    一、研究对象

    2019年1月-4月，对江苏省锡山高级中学2个高二班级各48人进行对照实验。实验班用时3课时，其中一课时为展示课，对照班用时2课时。

    二、研究方法与过程

    对照班采用传统教师讲授的教学方式并布置作业，要求学生制作一份适用于自己的“营养与运动处方”。实验班采用项目化学习的方式进行教学，学习结束后运用卡方检验对实验结果进行统计分析。

    （一）项目化学习构思

    （1）通过多年的体育与健康学习，高二的学生基本都知道营养与运动关乎着身体健康与生命质量，但如何正确认识健康生活与营养、运动之间的关系，合理规划自己与家人的生活方式，需要每名学生从自我开始做起，从身边最亲的人开始做起。借助“新年健康愿望”为主题的情境导入，通过对家庭成员生活与身体状况的介绍，组织学生为每位家庭成员制定一份科学的“营养与运动处方”。

    （2）每个小组将组内成员设计好的“营养与运动处方”进行汇总，通过集体讨论与专家指导等方式确定最终方案，并呈现在班级展示课上，让学生在处方设计的过程中了解合理膳食对身体健康的重要性，认识体育锻炼时的营养需求。

    （二）项目化学习目标

    （1）通过项目研究活动，体验探究的过程，培养学生信息收集与加工的能力。通过归纳、分析等途径，让学生逐步掌握知识获取的一般方法。

    （2）通过学习和健康有关的营养与运动知识，能观察并发现家庭成员的健康问题，运用比较、归纳、分析、综合等方法为每位家庭成员设计一份“营养与运动处方”。

    （3）结合自己的实际状况，并通过实践认识营养与运动对个人健康发展的重要作用。

    （三）项目化学习的实施（表1）

    三、项目化学习结果与分析

    项目化学习后，对实验班和对照班进行一个月的跟踪调查，从学习效果、学习影响力及成果转化等方面进行统计分析。

    （1）对课程学习后的即时测试结果进行检验，x2=0.073，P=0.787，实验班与对照班的成绩不具有显著差异，但一个月后的第2次测试结果经过卡方检验，x2=5.512，P<0.05，实验班明显优于对照班（表2）。

    （2）在对课程学习过程的调查中，实验班的家庭成员参与度达到81.3%，而对照班的家庭成员参与度只有27.1%。卡方检验结果x2=28.363，P<0.05，具有显著差异。在最终的学习成果中，实验班每名学生的“营养与运动处方”平均有2.9人参与完成，而对照班的最终成果参与人数平均只有1.3人（表3）。

    （3）在学习成果的转化方面，对实验班与对照班在一周后、两周后和一个月后的运动处方执行情况进行卡方检验，一周后x2=1.338，P<0.5，不具有显著差异。但两周后和一个月后的卡方检验分别为x2=5.041，P<0.05和x2=8.711，P<0.05，实验班的成果转化效果明显高于对照班，且随着时间跨度延长，实验班与对照班的差异越大（表4）。

    四、结论与建议

    （1）项目化学习效果明显优于传统教学，特别是记忆的持久性方面，经过较长时间，学生记忆仍较为深刻。

    （2）项目化学习成果以小组为单位，在项目成果转化的过程中，学生之间的相互影响比较明显，经过较长时间，成果影响力依旧较强存在，主要体现在小组成员间的相互影响与相互监督上。

    （3）项目化学习对家庭成员有一定的影响力，主要體现在家庭成员对学生项目化学习成果的支持与参与，能够有效扩大项目化学习效果的影响力与辐射力。

    （4）项目化学习在体育教学中有着广泛的应用空间，我们常说的“运动教育模式”就属于项目化学习的范畴。另外，技战术的学习、体能的发展等都可借鉴项目化学习，例如体能模块中“核心力量的发展”，通过抛出“核心力量”的概念，让学生探索核心力量的发生机制，收集核心力量的训练方法，制订适合自己的训练计划等。

    （5）项目化学习方法还在不断检验与完善，希望能够抛砖引玉，探索高效可行的教学方式，培养全面发展的优秀人才。

    参考文献：

    [1]夏雪梅.项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京： 教育科学出版社，2018，10.

    [2]白龙.项目化学习在高中化学教学中的应用——是否应该停止使用铝质饮料罐[J].课程教育研究，2016（4）.

    注：本文系无锡市教育科学“十三五”规划立项课题“发展学生高阶思维能力的中学体育球类教学研究”阶段性成果之一。