由话题引发的生命思考

    段旭

    学校高三模拟考试的作文话题是“生命”。具体材料如下：

    世人说：地球上最宝贵的是生命，拥有生命才能拥有一切。学者说：生命是生物体所具有的活动能力，是蛋白质存在的一种形式。诗人说：有的人活着他已经死了，有的人死了却永久地活着。

    要求：由此材料引发对生命的思考，写作? ? ? ?成文。

    面对材料学生的反应或是摸不着头脑，或是稍加思索，一挥而就。待到写作成文，教师看到的大都是苍白的情感，陈旧的材料，单一粗浅的认识。我们都是一个个充满着生命活力的个体，何以竟对生命的思考如此有隔膜呢？反复思考，我认为造成这种局面的主要原因是学生缺乏质疑和探寻的精神。学者余秋雨曾质疑中学生的一些作文：我都想不通的问题，他一篇短文就给下了结论。这反映了学生看问题的简单化。稚嫩是无可厚非的，但如果没有了真诚，没有了怀疑，没有了个性，那作文就毫无价值可言。在这次写作中，学生一般都能肯定生命价值的存在，但又往往认为只有在死亡面前，生命才能显示出不同的境界，所谓价值和尊严才能凸显出来。这其实忽略了对日常生活的真切感受和思考，也就难以形成独特丰富的生命认知。所以必须抓住机会着力引导学生认识生命的丰富性，使他们关注现实，关注自我;并提示一些思考问题的角度和方法，尽量帮助学生打开思考的大门，不断走向创新。因为这个话题触及了作文的精神实质，又可作为考量世态百象的一个重要角度。

    课前我给学生布置了作业——对“生命”的调查报告，让学生通过搜集整理有关资料，先对话题有不同的认知，为课堂有效和丰富的讨论做好准备。

    组织课堂教学时，我考虑到这次作文题目较大，学生在写作时容易陷入杂乱无章，所以首先引导学生认真审题。

    一、材料分析

    1.生命的唯一性，不可重复性——强调它的? 宝贵。

    2.生命的两种存在方式：（1）作为生物体的存在;（2）强调精神的追求，生命意义的不朽。这里的“存在”不以死亡为界限，生命的质量被无限量地提升。

    二、话题立意

    （一）核心

    1.强调生命的可贵。

    2.不同的生死观呈现出对生命不同的态度，强调探寻生命的意义和价值。

    （二）不足

    分析立意之后，大家会发现这个话题并不陌生，但看似简单的话题写起来并不容易。教师出示学生两篇作文，点出学生写作的不足：1.材料陈旧，对生命的认识不够深入;2.很少对生命进行个性化的思考。

    对“生命”内涵的认识不足导致思路的狭窄、选材的局限，人云亦云，文章当然也就谈不上有什么个性化思考和理性思辨了。

    （三）任务

    1.结合话题“生命”的写作，对人的“生命”进行再认识。

    2.试从“生命的角度”评析一些社会现象，学会一种新的思维方法。

    三、教学步骤

    （一）探讨问题：对“生命”二字应该怎样认识

    提问1：我们当然不能承认自己只是生物体的存在，作为有思想的人，我们的存在应该还具有哪些特点？

    讨论明确：生机、活力、健康、独立、平等、尊严等。

    提问2：对这样的生命，我们应该持有何种? ?态度？

    讨论明确：珍惜、敬畏、感恩、热爱（对自己的要求）;尊重、理解、宽容、沟通、欣赏、关怀、爱心（对他人的态度）。

    提问3：每个生命都存在于社会之中，生命之于社会，应该具有什么特征？

    讨论明确：责任、奉献、敬业、意义、价值等。

    总结：生命的内涵非常丰富。

    （探究认识1）

    1.我们把生命的价值放在社会环境中考量是更全面更客观的。因为世界上很难存在绝对的个人意义，个人意义和社会意义往往是统一的，要避免无限量地放大自我。

    2.所有这些认识肯定不是全部，诠释生命的权利掌握在每个人手中，每个对生命负责的人都应该对此不断质疑，探寻。

    （二）从“生命的角度”评析多种社会现象，尝试一种新的思维方法

    引导：生命是可贵的，许多学生在作文中谴责了不负责任的自杀现象。经过对生命的再认识，大家應该发现，其实，忽视生命的现象随处可见，而不单单体现在“轻生”这一极端事例上。

    思考1：对生命的忽视只表现为“轻生”吗？

    讨论明确：轻率、漠视（他人、自己），强制、践踏（包括战争、恐怖主义等）;贬低、嘲笑、偏见、自卑、自暴自弃、放任等。

    思考2：试从生命的角度评析下列现象。

    （1）自杀现象。（2）电视捐赠活动，特写：孩子们感激涕零的脸。

    学生自组正方反方辩论。教师予以鼓励、提示、引导。

    （探究认识2）

    1.个人的真正价值不是一味地迎合社会。

    2.要理性看待社会上的评判标准：

    （1）主流——以张扬人性美为准则。

    （2）非主流——违背人性、违背生命的本质，应加以批判。

    应当让学生意识到：当我们从生命的角度仔细思考后，会发现社会上存在着许多与生命本质相违背的现象。有了对生命的深度认识，你就对一些社会现象有了新的思考角度。比如“成功”，封建社会传统意义上的成功总是和飞黄腾达、官运亨通有关，即便是现在也总与鲜花、掌声结缘。从这个角度看，陶渊明是人生的失败者，我们许多人都是失败者，但从生命的角度看，陶渊明恪守了做人的原则，保持了心灵的纯洁，挺直了精神的脊梁，开创了田园诗派，这难道不是比官运亨通更为辉煌成功吗？

    课堂上对讨论话题进行总结时，我有意识地利用多媒体把分析结果归纳为两三个要点（当然远不止这些），要让学生感到评析问题的多重视角，从而逐渐走出分析问题单一化、表面化的局面。生活是丰富多彩的，标准也应该是丰富多彩的，历史和社会有规律性，也有时代的个性，应该允许有争辩和质疑。也许，多一条标准，就会多出一个闪光点。

    （三）课堂总结

    从生命的角度评析社会现象，应该是分析和写作的一个重要角度。小到我们每一个人，大到一个团体甚至一个国家、一个民族，都会面临这样或那样的机遇、困境，每一次人生的选择，都是对生命的一次独特的诠释，如果学会从生命的角度评析人生百态，就往往能抓到本质;单从人性的角度衡量，也能实现一般意义上的道德诠释。有自己的思维方向，就不易被陈旧的思想和教条所左右和束缚，不易被社会的某些不完美标准所蒙蔽。

    同学们，你们的生命受之于父母，成长于社会，凝聚着深厚的情感，被寄予无限希望。中学生成长的经历是一笔独一无二的精神财富。你们的作文和思想一样，可以稚嫩，但必须真诚;可以怀疑，但必须追寻;可以悲伤，但一定要倾诉，要奋起。只有这样，你们才能在思考中成长，不断张扬宝贵的生命的魅力，写出有生命力的文章。

    （黑龙江省大庆市教师进修学院;163000）