慢一点，请等等孩子
钱爱银
[摘 要]现下，每个家长都不想让孩子输在起跑线上，一味贪多贪快，家长的这种焦虑无意中也会传染给教师。但是低年级古诗教学节奏过快的话，孩子很容易学成“夹生饭”。所以，不妨慢一点，等一等孩子，让孩子慢慢感受古诗的节奏，理解古诗的诗意，感悟古诗的意境。
[关键词]古诗教学;感受节奏;理解诗意;感悟诗境
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）19-0063-02
近期我承担了一节古诗公开课教学活动，我选择了《登鹳雀楼》一课并进行了一次试教。试教中发现，教学节奏过快，孩子们跟不上，学成了“夹生饭”。我对教案进行修改后再进行了第二次执教。在两次执教的对比中，我感受到第一学段的古诗教学不能急于求成，应该慢一点，等等孩子。
一、慢一点，让孩子感受古诗的节奏
【第一次执教】
师：请小朋友们看一看这首古诗有几句话？每句话有几个字？
生：这首古诗有四句话，每句有五个字。
师：每首古诗都有一定的节奏和韵律，这是一首五言绝句，听老师读一读。
（师范读后画出古诗的节奏：“白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼。”）
【第二次执教】
师：哪位小朋友愿意来读一读古诗？
（生读，字音读得很准确，但是节奏和感情把握不到位）
师：读得真棒！你们愿意跟老师合作读一读吗？
生：愿意！
师：我们一起读题目，然后老师读一行，你们读一行，合作愉快哦！
（生跃跃欲试，师生一起读）
师：合作真愉快！想不想再来一遍？
生：（大声）想！
师：白日——依——山——尽。
（较之上一次，间隔更长，声断气连，节奏明显夸张）
生：黄河——入——海——流。
（生模仿教师的节奏，开始摇头晃脑）
师：很好玩吧。我们再换个方式玩玩？
师：还是这样的合作方式，只是我读的声音低，你们读的声音高，如何？
师：（低声）白日——依——山——尽。
生：（高声）黄河——入——海——流。
……
【反思】
如何让刚剛接触古诗的孩子读出节奏并能爱上这种吟诵方式呢？第一次执教《登鹳雀楼》时，我采用了最简单粗暴的方式，出示古诗，画出节奏线，让孩子们练读。这种“投食性”教学，孩子们虽然很快掌握了古诗的节奏，但是缺少了温度，缺少了感悟古诗韵律美的过程。第二次执教时，我采用游戏的形式，师生共同参与，教师吟诵上句，学生仿照吟诵下句，学生兴致高涨，在反复模仿吟诵中不知不觉掌握了古诗的节奏，感受到了古诗的韵律之美。
二、慢一点，让孩子理解古诗的词意
【第一次执教】
师：“白日依山尽”中的“依”是“靠着”的意思，那么这句话是什么意思？
生：太阳靠着山……
师：“尽”是没有了，消失了。
生：太阳靠着山消失了。
【第二次执教】
师：你有什么好办法记住“依”这个字呢？
生：“依”，单人旁加“衣”。
师：小朋友们看看，我们穿的衣服和我们的身体贴得怎么样啊？
生：贴得很近。
师：所以“依”有靠着、依靠的意思。猜猜看，古诗中“白日依山尽”是谁靠着谁呢？
生：太阳靠着山。
师：谁来画一画太阳。
（生在黑板群山简笔画旁添画太阳）
【反思】
二年级孩子知识积累很少，如何让他们理解古诗中的字意呢？大部分教师会直接告诉孩子们字的意思，再根据字意组合成句意。第一次执教时我也是这样操作的，但发现孩子们对古诗的理解不甚了了。第二次执教时，我将字意的教学巧妙渗透在生字教学中，先出示“依”，让孩子们说一说识记方法，他们很容易用单人旁加“衣”的方法记住了该字;我又顺势让他们观察身体和衣服的贴近度，根据汉字的构字特点使他们明白了“依”含有靠着、依靠的意思;然后，我让孩子们到黑板上动手画一画太阳应该在山的什么位置，他们画得很贴近山脉。一看二画，慢一点，活学活用，孩子们在不知不觉中理解了字意且印象深刻。
三、慢一点，让孩子感悟古诗的意境
【第一次执教】
师：我来说意思，你们来猜诗句。太阳靠着山慢慢落下去了。
生：白日依山尽。
师：黄河里的水流入了大海。
生：黄河入海流。
师：谁能美美地把这两句诗读一读呢？
生：白日依山尽，黄河入海流。
【第二次执教】
师：现在你们观察书中插图，看看图上的景物，再用诗歌中的词语在旁边写一写。
（生观察图画，写词语，教师巡视）
师：你们都写了哪些词语呢？
生1：黄河、白日、山。
生2：山、白日、一层楼。
师：谁能给大家介绍一下画面呢？可以用上这些词语。
生3：夕阳靠着远处的山落下去了。
师：太阳怎样落下去的，最后怎么样了？
（出示落日图，生观察画面）
生4：太阳慢慢落下去了，最后消失了。
生5：还留下了一件红袍在天边。
师：说得真美，猜猜哪一句诗描绘了这样的画面？
生6：白日依山尽。
师：这句诗写得太好了，老师也想读一读，现在请小朋友们闭上眼睛，听老师读诗，想想画面，说说看，你仿佛看到了什么景象？
生7：我仿佛看到夕阳靠着连绵起伏的群山渐渐落下去，看不见了……
【反思】
第一次执教时我采用了我说意思学生猜诗句的游戏教学法，学生凭着感觉基本能把意思和诗句对应起来，然而，古诗的意境也被破坏掉了。第二次执教，我先让学生看精美的落日图，说说图上画了什么;然后引导学生把图和对应的诗句结合起来，借助图画理解古诗的意思，在画面的支撑下，学生读出古诗的美便水到渠成了;最后，我再一次吟诵诗句，让学生闭上眼睛想象画面，并把自己想象的画面美美地描述出来。这样，由画入诗，由诗悟画，循环往复，慢一点，把学生带入了诗境。
（责编 刘宇帆）
