提高课堂实效从精确教学内容开始
翁建明
【摘? ?要】精准教学作为一种教学理念，追求学生在课堂上真实、有效地发展。实施精准教学，必须精确教学内容。教师可以实践为基础，从“依据课标教材、立足真实学情、指向高阶思维”三个维度，选择、调整、重组、拓展教学内容，提高课堂教学实效，促进学生语文综合素养的全面提升。
【关键词】精准教学;真实学情;高阶思维
教学内容是实现教学目标的重要载体。精确教学内容是师生充分对话、课堂不断生成、学与教和谐共生的前提。为此，教师应着眼语文核心素养的培养，精准选择教学内容，通过学与教双边活动的展开，使学生在语文实践过程中得到最大程度的发展。
一、依据课标教材，精准选择教学内容
教学首先要解决“教什么”的問题。“教什么”决定了教学方向和教学成效。综观小学语文教学，从名师到普通一线教师，即使面对相同的课程，教学内容的差异也非常大，“教什么”似乎没有统一的标准。究其原因，主要受教师的专业素养、教学技能、教学经验等因素影响，课程标准的解读和运用存在主观随意性。语文课程标准是语文课程教学的纲领性文件，语文教材是课程标准的具体体现。只有准确把握其目标要求，才能精确教学内容，促进学生有效发展。
（一）研读课程标准，把握教学内容
教学内容的精准选择，必须基于语文课程的性质和课程标准的要求，使之贴近学生认知的“最近发展区”，让学生“跳一跳”达成学习目标，促进学生语文素养的发展。
1.凸显语文课程特点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在确定教学内容时，不能因为语文课程是一门“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”而重工具性、轻人文性，也不能走回重人文性、轻工具性的老路。必须把两者紧密地联系起来，形成有机的统一体。例如，教学四年级上册《女娲补天》一课时，有的教师抓住“神话故事”这一文体特点，把教学内容确定为了解故事情节、学习复述故事，而对女娲的精神置之不理。这样处理教学内容虽然突出了语言文字运用，但弱化了神话故事的教育价值，背离了语文课程的特点，不利于学生语文素养的发展。
2.精准对接课标要求
《课程标准》分学段对语文教学提出了比较具体的要求，这些要求既有联系，又有区别，螺旋上升，不断发展。以小学阶段的古诗文教学要求为例，第一学段为“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，第二学段为“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，第三学段为“注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。由此可见，三个学段的古诗文教学应各有所侧重。教学时，只有准确把握要求，才能精准选择符合学段特点的教学内容，循序渐进地促进学生语文素养的发展。
（二）钻研语文教材，明确教学内容
教材是教学实施的重要媒介。深入钻研教材，了解教材的编排特点，把握教材的要素序列和体系，深刻领悟编者的编写意图，能帮助教师精准地确定教学内容，体现教材的育人价值。
1.紧扣语文要素
统编教材在每个单元安排了有利于学生语文素养发展的语文要素。这些语文要素立足语文知识和技能训练，突出语文课程的核心目标。教学时要用足用好这些“干货”。如三年级下册第四单元的语文要素之一是“借助关键语句概括一段话的大意”。以《花钟》为例，教师要紧扣单元语文要素，把读懂三个自然段的内容，找到三个自然段的关键语句，概括每一个自然段的意思作为重点教学内容，指导学生学习概括的方法：一是直接引用关键语句中的重点部分“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”进行概括;二是抓住关键语句的重要信息“植物开花的时间”“温度、湿度、光照”“昆虫活动的时间”，把这些信息综合起来进行概括。
2.围绕课后习题
课后习题是教材编者围绕《课程标准》和教学目标精心设计的，理应成为教师精确教学内容的依据。例如，六年级上册《草原》一课的课后习题如下：①朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。②读下面的句子，回答括号里的问题。再从课文中找出其他类似的句子，读一读，抄写下来。（哪句是直接写草原景色的？哪句写了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？）③“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。在深入解读教材的基础上，可以确定本课的教学内容为：第一，边读边想象，感受草原的自然风光和民族风情，把自己的感受融入朗读中;第二，背诵第1自然段;第三，品味优美语句，体会情景交融的表达特点;第四，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，联系生活加深情感体验。这样，教学内容紧紧扣住教材的编写意图，教材的育人功能就会得到强化。
二、立足真实学情，精准调整教学内容
学生是学习的主体。教学要真正为学生的发展服务，就必须充分考虑学生真实的学习起点，通过预学前测、课堂评估、课后诊断等手段，及时了解学生的认知水平、生活经验、学习差异，精准调整教学内容，使学习真实发生。
（一）掌握自学情况，增删教学内容
一般而言，教师在备课时根据教材的逻辑起点确定教学目标，选择教学内容，并依预设的教学方案开展教学。这个实施过程，主要体现教师的意愿，学生无论“会”还是“不会”，都得跟随教师按计划进行。虽然突出了“教”，却影响了“学”。有效的教学应该着眼学生的“学”，把真实的学情作为教学的起点，以精准的教学内容带动学生学习。
1. 利用学习平台开展课前预习
随着智能手机的发展，学校和家庭跨越时空进行沟通与交流成为了一种常态。各种各样的学习交流平台为教师及时了解真实的学情提供了保障。学生可以发布朗读音频、练习截图，完成在线问卷调查，也可以通过平台反馈自己的预学成效。这样，教师就可以及时调整教学内容，使教学更有针对性和实效性。如针对四年级上册《麻雀》一课，教师在预学时布置任务，让学生读课文，针对有疑惑处提出问题。学生通过班级微信群提交作业后，教师了解到大部分学生对文中的“挓挲”一词不理解，于是增加了鸟儿“挓挲起全身的羽毛”的图片和视频，帮助学生生动直观地理解词语的意思，达到了为“学”而“教”的目的。
2.利用教学设备进行课始摸底
强大的现代教育技术为精准教学提供了可能。比如，利用平板电脑，教师可以即时获得精准的数据支持，让教学内容的调整有据可依。还以《麻雀》为例，教师在上课伊始通过平板电脑让学生选择“嗅、奈、拯、嘶、庞”的读音，发现读音错误主要集中在“庞”字，而教师事先预设的“拯、嘶”则基本没有错误。于是，教师即时删减了原有的教学内容，把精力聚焦在“庞”字的教学上，很好地纠正了学生的错误读音。
（二）借助教学检测，补充教学内容
诊断教学目标达成情况是教学的重要组成部分，检测是及时了解学生学情的重要手段。通过课堂作业和单元测试，及时发现学生学习中存在的短板，有针对性地开发和拓展课程资源，精准补充教学内容，可使学生获得最优化的发展。
1.巧用课堂作业
《语文作业本》是编者依据《课程标准》和教材特点精心编写的，紧扣每一课的教学目标。教师通过评判学生的作业，及时了解学生的知识掌握情况，有针对性地选择并补充教学内容，从而帮助学生补齐短板。如四年级下册《短诗三首》的课堂作业中，最后一题要求学生“阅读冰心的诗集《繁星》，选择一首诗工整地抄写下来”。批阅学生的作业后，教师发现学生抄写的都是课文中出现的三首短诗中的一首，课外积累的一首也没出现。针对这一情况，教师及时把冰心的诗集《繁星》制作成电子文档，发送给学生阅读，并引导学生抄写自己喜欢的短诗，既提升了学生的诗歌鉴赏能力，又促进了语言的积累。
2.组织单元检测
组织阶段性检测，查漏补缺，是教师自我诊断教学的常用方法。依据教学目标和教学内容，合理编制试题，通过检测，发现学生普遍存在的知识和技能短板后，教师可以有针对性地拓展课程资源，合理地补充匹配度高的教学内容进行“二次集中教学”，还可以通过点对点的方式向学生发送相对应的学习内容，因材施教，实现人人达标的目的。
三、指向高阶思维，精准统筹教学内容
传统教学主要以“知识”为本位，学生学习时以记忆、理解、应用等低阶思维为主，很少用到分析、评价、创造等高阶思维。研究表明，高阶思维不是教师“教”出來的，而是学生“学”出来的。只有还“学”于生，引导学生深度学习，实现知识的自主建构，高阶思维才会得到培养和提升。
（一）立足主题学习，重组教学内容
教学过程中，教师应有宽阔的视野，从单个文本解读走向单元整组文本解读，选择一个或多个结构化主题，精准重组教学内容，引导学生开展主题学习，通过联想将原有经验与当前的认知活动进行整合，形成新的知识结构。
如六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。教师以这一语文要素为主题，引导学生整组阅读文本，找出文本中所有的点面结合的场景描写，在比对学习中分析其表达特点，鉴赏其作用，总结出表达规律。重组后的教学内容不仅有效提高了学生的阅读能力，还提高了学生的表达能力，促进了学生高阶思维的发展。
（二）巧设周期作业，拓展教学内容
所谓周期作业，指在一个较长的周期内，学生根据教师布置的专题或自主选择专题，独立设计学习活动，自主收集学习材料，通过“探究—建构”完成的作业。周期作业注重学生的学习过程，旨在培养学生发现问题、收集处理信息、解决问题的能力，有效地促进了学生分析、评价、创造等高阶思维能力的发展。
以四年级下册的综合性学习“轻扣诗歌大门”为例，教师巧妙地设计了一项周期作业，把教学内容从现代诗拓展到古诗词，引导学生任意选择一位诗人的诗进行研究性学习，并尝试用PPT展示研究成果，与同学交流分享。其中一位学生以李白为研究对象，收集了大量的李白的诗，并对李白的山水诗按人生经历进行了归类，找出了各类诗的特点：人生得意时与朋友游山玩水，心情明朗;人生失意时独自闲居山间，心情灰暗。最后得出一个有趣的发现：李白爱吹牛说大话。虽然学生的研究成果显得稚嫩，也不严谨，但对一个四年级学生来说，最可贵的是在学习内容拓展的过程中，其高阶思维得到了发展。
精准地选择、调整、重组、拓展教学内容，有利于教学目标的达成。在教学过程中，语文教师要准确把握《课程标准》要求，深入钻研教材，认真研判学情，精确教学内容，实现由重“教”到重“学”的蜕变，提高课堂教学实效，促进学生语文综合素养的全面提升。
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