构建诗意盎然的语文课堂

    谈蕴

    语文是素质教育背景下初中阶段必不可少的课程之一，能够助力初中生全面发展。教师要在解析语文教材、教学情况的过程中革新教与学两大环节，构建诗意盎然的语文教学课堂，让不同层次学生在感知语文魅力的过程中快乐学习，培养良好的思维品质、内在修养以及语文素养。

    一、获得感悟，激活想象

    诗意盎然的课堂实际上就是充满感悟的课堂，教师要在解读、剖析语文教材单元课文过程中从班级学生的角度出发，打造诗意盎然的语文教学课堂，让学生在有效閱读文本过程中进行不同层次的感悟，在走进文本情境获得感悟的同时激活想象。

    以《天净沙·秋思》为例，这是一首古代诗歌。教师可以用多媒体设备向学生播放《天净沙·秋思》这首诗歌的朗读音频，让学生在聆听、跟读的过程中划出诗歌的节奏，从整体上感知诗歌的意境美、形式美、节奏美等，顺利激起求知欲。随后，教师要在介绍《天净沙·秋思》诗歌写作背景、作者的基础上联系诗歌内容、主题思想等，巧设思考问题，比如，说说诗歌中都描写了哪些景物，各自渲染了怎样的氛围;在理解前三句诗的基础上分别拟一个小标题，用自己的语言描述每一句诗呈现的画面，画出整首诗歌呈现的画面;说说“断肠人在天涯”这一句在整首诗歌中起到怎样的作用;这首诗歌表达了作者怎样的思想情感，“情景交融”这一特点又是如何从诗句中体现出来的。教师要将这些问题和诗句内容一同渗透到动静结合的多媒体情境中，在衔接、整合过程中有效构建诗意盎然的教学课堂。提出问题之后，教师要留给学生足够的思考时间，在通读、反复读《天净沙·秋思》诗歌过程中大胆联想，想象一下诗句中描写的景物都是怎样的状态，比如，“枯藤”“昏鸦”“流水”“西风”“瘦马”，这些意象有机组合之后，又会呈现出什么样的画面，自己对其又会有着怎样的感受，在不断想象的过程中用直观、具体、生动的画面取代抽象、复杂的语言文字，有效解读诗句，探寻问题答案。思考结束之后，教师要鼓励学生大胆回答，在补充、完善的过程中有效点拨、提示，引导学生进一步展开想象，在联系现实生活的过程中重新组合诗句中描写的这些意象，大胆创设出全新的情境，在古代诗歌、现实生活二者无缝衔接中深化理解诗句意思，获得不同层次的感悟，准确把握作者寄托在这些意象上的情感，在获得感悟、发散思维、激活想象中通过诗意的课堂，深刻体会作者笔下秋天的萧瑟、悲凉以及天涯游子的思乡之情。

    获得感悟可以让学生带着诗歌情感去挖掘潜能、发散思维，在内心受到触动中深刻品味文本语言以及意境，激活想象利于学生更好地在诗意盎然的语文教学课堂放飞自我，快乐构建语言知识，有效锻炼想象力以及理解能力。

    二、唤醒情感，提升境界

    唤醒是教育现代化发展的本质，诗意盎然的教学课堂可以有效提升唤醒效果。教师要在构建诗意盎然的课堂过程中将教与学深度衔接，和班级学生进行多层面互动，共同赏析课文段落，让其将自己想象成课文中涉及的人物以及课文作者，在直观感悟过程中唤醒内心情感，同时提升思想境界。

    以《孔乙己》为例，这是鲁迅笔下的短篇小说。教师可以在解析《孔乙己》课文内容的基础上向学生介绍鲁迅先生是在怎样的社会背景下创作的这篇小说，使其在聆听的过程中正确认识课文作者所处的社会环境。随后，教师要针对每位学生在学习语文中呈现的个体差异，在构建诗意盎然的《孔乙己》教学课堂过程中合理设置思考问题，比如，从穿着、喝酒地点、喝酒方式等层面入手，对酒店中喝酒的人进行分类，都有哪些特点;掌柜对酒店中的长衫客、短衣帮、小伙计各是什么态度;说说到酒店喝酒的孔乙己是怎样的身份、处于怎样的地位以及性格上呈现的特点;找出并细读描写孔乙己外貌的句子，根据自己的理解，谈谈通过这些细节描写可以说明什么;联系上下文，说说“孔乙己长久没有来了”这句话说明了什么，在全文中起到什么作用;从肖像、动作、声音、神态等方面入手，在对比阅读课文相关段落的基础上说说孔乙己第一次出场、最后一次出场分别有什么区别;在理解全文的基础上分析小说人物形象以及小说的主题思想。提出问题之后，教师可以在适当点拨、提示的基础上让学生结合自身语文水平，灵活应用多种阅读方法，比如，重点读、泛读、研读、疑读，在多层次阅读过程中将自己想象成课文作者、小说主人公——孔乙己，包括小说中的其他人物，比如，掌柜、小伙计，将自己置身到作者生活的社会环境，在体验小说的不同人物身份、地位的过程中解读课文段落内容，深入思考、探究、解决课堂问题，在换位思考过程中走进作者的内心世界，在思想碰撞、情感交流、感同身受的过程中唤醒内心情感。教师可以根据课堂问题回答情况，从主人公形象、主题思想、细节描写等层面入手，进一步设置探索性、开放性的问题，和学生共同朗读、赏析课文相关段落，指引其进行更深层次的思考，和课文作者进行更加深入的情感交流，在探寻问题答案的基础上深刻解读小说中“笑”字背后的含义，深刻感受鲁迅先生笔下《孔乙己》这部文学作品中蕴含的诗意，比如，诗意的情感、诗意的色彩、诗意的叙事结构，在唤醒、体验、升华情感的过程中对封建制度、封建文化、封建教育等有全新的解读，有效提升自身的思想境界。

    唤醒情感可以让学生对文本有更深刻的感悟，更好地走进课文作者的情感世界，在情感交流过程中产生共鸣，丰富精神世界，提升思想境界，内心情感得到升华，在思想洗礼的过程中塑造健全的人格。

    三、多元对话，赏识生命

    多元对话是《初中语文新课程标准》明确强调的，教师要在构建诗意盎然的教学课堂过程中将多元对话巧妙渗透其中，让学生在多层面对话中打开心门，和课文作者碰撞出情感火花，学会赏识生命。

    以《再塑生命的人》为例，这是一篇以生命为主题的记叙文，文笔优美，充满诗情画意。教师要在构建诗意盎然的《再塑生命的人》教学课堂过程中强化师生、生生之间的互动，巧妙引入多元对话，让学生在多层次对话过程中深刻体验文本情感，对生命有更高层次的认识。教师要在把握《再塑生命的人》课文内容的过程中巧设诗意课堂问题，比如，为帮“我”再塑生命，沙利文老师都做了哪些事情;沙利文老师是如何教“我”正确识别现实生活中具体的事物以及认识、了解美丽的大自然，如何引领“我”认识、了解、体会“爱”;“我”的世界因沙利文老师的到来都发生了哪些变化。教师可以围绕“生命”这一主题，将这些思考问题串联起来，指导学生有效阅读课文段落，和其进行不同层次的互动、对话，让其在自主思考、合作探究过程中和自己、周围同学、文本、作者进行多样化对话，在解决问题中正确解读“再塑生命”的内涵，深刻体会爱的力量，在赏识生命的过程中学会热爱生活、关爱他人，以积极的态度对待生命，学会勇敢战胜现实生活中遇到的挫折，在诗意盎然的课堂深刻感知生命的美好，净化心灵，有效提升内在修养。

    总而言之，教师要以初中生全面发展为导向，以有效教学为出发点，在理论结合实践过程中打造诗意盎然的语文教学课堂，让学生在感悟、想象、对话、实践等过程中唤醒、升华内心情感，在轻松、快乐建构语文知识的同时拥有健全、高尚的人格，在充满诗意的教学课堂快乐、健康成长。

    [作者通联：江苏宜兴市实验中学]