例析小学文言文教学内容和教学方法
焦胤凯
内容摘要：对比罗才军与赵志祥老师的课例，小学文言文教学内容主要包括字词发音、释义以及文章传达的感情，但并不是通过逐字逐句解读来理清文章大意，再解读感情。而是在学生大量的朗读中不断纠正学生的释义与感情，提高學生参与感。教学方法采取以学生为主体，老师引导的方式，在教学过程中做到鼓励、反馈、引导等的合理利用，从而激发学生的学习热情。
关键词：文言文 《伯牙绝弦》 教学内容 教学方法
一.引言
文言文教学一直是语文教学中的一个难点，多数没有经验的老师会采取与传统散文、小说教学一样的教法：解决生字词理顺大意，然后解读情感。把这种方法照搬到文言文中，往往导致老师讲完学生不知所言，勉强记住了很快也会忘记的情况。这种极其低效率的课堂对学生的学习兴趣来说无疑是一种摧残。而且单调的字词解释对于没有任何文言基础的小学生来说，其难度不亚于再学习一门语言，而要改变这种教学方式就要改变传统的教学内容与教学方法，让学生主动去了解文言文，了解传统文化。
二.教学内容的合理把握
文言文教学不同于小说、散文教学，前者在解读感情前需要学生能够把握字词、通识大意，后者则只在字词上花费较少的时间，更着重于对情感、语言、心理等的解读。小学文言文感情比较简单，比如《伯牙绝弦》一文中，主要讲的就是“伯牙鼓琴觅知音”、“知音离去不复谈”的感情，这些简单的感情完全可以在学生解读字义的过程中，引导他们感悟出来。选入小学课本的都比较简单，教师不需要过度解读，把《伯牙绝弦》引到各种关于朋友的格言等。而且小学生接受能力有限，做到“一课一得”便是最合适的。
1.引入激发兴趣
罗才军老师在引入过程中是一个简短的“今天我们来学习一篇与音乐有关的文章”，简单快捷的直接进入课堂。而赵志祥老师从“伏羲”引入，巧妙地利用中国文化的魅力，来吸引同学们对课文的兴趣，通过“瑶琴”这一线索引入课文，对比起来各有优点，但是一般情况下应该是赵志祥老师的引入更受学生欢迎，学生会觉得自己可以通过文言文了解很多有意思的古代文化知识，对自身文化的认可对学生来说有深远的意义。从激发学生兴趣来说，教师应该在引入传统文化的同时结合同学们熟悉的事物进行引入，如果引入的传统文化知识对学生来说过于陌生，需要学生过多记忆反而起到了相反的效果。因此要注意引入适度，好理解。
2.大量的读
观看罗才军老师和赵志祥老师的课堂，他们大量的运用朗读来加深同学们对古文的印象，开始先是自读，要求每位同学读至少读三遍以上。在这个读的过程中，预习过的同学对文章更加熟悉，没预习过的，在结合注释读的过程中，也会对课文有了大概了解，知道是“伯牙与子期的故事”。然后罗才军老师，让同学们在读完后，找出自己认为比较难的，点名回答，然后让其他同学来解读，在解读的过程中，对不合适的解释再进行合理引导。
比如在赵志祥老师的课堂中，学生读“峨峨兮/若泰山”读成了“峨峨/兮若泰山”，这就知道学生是不了解“兮”是“语气助词”的，再邀请其他同学读，让读对的同学来解释这句话是什么意思，在同学们“互相答疑解惑”的过程中，高质量高效率的完成字词释义。赵老师说“语文的灵魂是语言积累，最好的方法是读和背”。“学生能读懂的不要再讲啊，更不要把形式主义的浪费生命的东西放在课堂上。”在赵老师这堂课上，没有繁琐的内容分析讲解，没有“绕弯子、挖洞”让学生跳进去爬不起来的“浪费孩子生命”的问题设计。只有“书读百遍其义自见”的品味诵读。再比如罗才军老师课例中：
师：那么这里伯牙“谓世”的“谓”是什么意思呀？
生：想。
师：是想吗？古文中的有些字眼确实有些不太好懂，没有的注释的时候我们还可以借助工具书，我还是请你，“谓”在字典中有这么几种解释，你认为哪种合适？（在PPT上展示“谓”的三种意思）
生：第二种，认为，以为。
师：伯牙认为世界上（生：再也没有知音了）再也没有知音了，那么“乃破琴绝弦”中的“乃”是什么意思？
生：就。
师：于是就破琴绝弦。好，理解之后我相信你们会读得更好，请你来读。
在这个过程中，就是一个学生与老师一起探究的过程，学生通过自己来理解文中的难点，印象更加深刻，并且在理解后，再让学生进行一个带有感情的朗读。这样分开把难点全部读通，再进行全文的有感情的朗读，在课程即将结束前，学生已经对全文读了二十遍左右，再让同学们自主的去脱离课本，完成背诵，这是一个解决字义难点的教学过程，而情感的解读也是在大量朗读的过程中解决的。
3.引导学生联想情感
文言文除了让学生释义，就是对情感的解读，在这里情感还是通过学生的朗读效果来反应，因为了解了课文释义，学生基本把握了文章应该以怎样的情感来读出来，这时候，教师就是要引导他们把内心的情感表达出来，说成字面上的话，这是一个学习逻辑表达的过程，应该以学生为主。
师：也就是说子期不仅听懂了伯牙的琴声，而且听懂了这位名满天下的琴师倾注在琴声里的什么？
生：（心声）
师：这样看来，钟子期说，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，说的也不只是伯牙的琴声吧？他也道出了伯牙内心的什么？
生：也道出了伯牙的志向和胸怀。
师：什么样的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一样屹立在人间。
师：什么样的胸怀？
生：胸怀是心胸宽广像江河一样能撑万里船。
此处一位同学很准确的说出了子期的“善听”的表现，老师通过引导学生继续思考来把它总结成更加准确精炼的语言，很好解读了文章的情感。在这方面，两位老师都引导的特别好。
三.教学方法的合理利用
除了教学内容，教学方法也是特别重要的一环，合理的教学方法可以让课堂事半功倍。每个教师都有自己独特的教学方法，对比罗才军老师和赵志祥老师，他们共同的突出点就是注重学生主体地位，不是老师单纯的讲，而是适时引导学生思考;注重学生对课堂的反馈;毫不吝啬的鼓励。赵志祥在激发学生学习兴趣方面做的比较好。
1.激发学生兴趣
赵志祥老师开场就告诉同学们：“回答对了功劳算自己的，回答错了怪老师，是老师问的问题太难了。”一句话，虽然还没讲课，却不仅让学生对自己有了好感，而且也鼓励了学生接下来过程中积极回答问题。引入过程中，通过讲伏羲发明的东西来把同学们引入到对传统文化的兴趣之中，然后通过朗读一篇写伏羲的较简单的文言文，进一步把同学引入到对文言文的感受中。在这种循序渐进的引入之中，同学们对文言文的抗拒就会逐步化解。引入课文后，赵老师出示了两种版面的课文：横式和竖式（竖式的没有标点）“智商高的可以读竖式的文字，想读横式的请举手！”由于赵老师的“激将”，被贴上“高智商”标签后的学生情绪高涨，一致表示要读竖式，带着“挑战”很快投入到朗读之中。赵老师还通过与学生比赛谁读得好，激发学生的求胜心，让同学们在紧张又开心的氛围中对课文进行了背诵。赵老师采取了一系列激烈学生的办法，在赵老师的带领下，同学们对知识的欲望被很好的激发出来，起到了很好的效果。
2.充分的鼓励
在两位老师的课例中，频繁的出现类似“你真是太棒了”、“哎呦，你真是了不起”这样的话，同学们也在这样的鼓励中更加积极的回答问题，说出自己的想法。课堂气氛变得非常活跃。
生：（读文）伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：哎哟，我看你肯定下过功夫了，真好，读得真不错。来，我们也一起这样地来读一读，注意，读好“哉”和“兮”后边的停顿。
师：真好，难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇古文读下来？（指名读文）
生1：（读全文）
师：注意“兮”字后边要做停顿（师范读此句后生继续读）真好，一点就通，谁再来读读？
生2：（再读全文）
师：哎哟，给点掌声吧，没读几遍就能把古文读成这样，我真想说一句：“善哉”。老师也想来读一读，好不好？
可以看到，老师的鼓励并不是单调的“你真好”、“你真棒”而是结合学生的具体情况，真诚的给出鼓励，答得很好的学生有了小小的成就感，答错的学生也是在很轻松的气氛中被老师指出错误，并且被夸“一点就通”这样就不会有答错的尴尬，对举手回答产生抗拒心理。赵志祥老师在上课过程中把自己和同学们摆在相同的位置，同学们在回答伏羲这一人物时，第三次才答对，赵老师解释：“其实老师也不知道，老师视察过资料才知道的”还说“其实老师学过的早就忘了，还是查资料回忆起来的，这些资料都是老师查出来的，其实老师之前也不知道。”在这里给学生的印象就是没有人是“天生神童”的，老师也是通过努力学习才能把更多的知识传授给学生。
3.课堂需要反馈
在一节课中，老师作为施教者，需要把握每个学生学习的进度，这就需要在与学生的互动中反应出来。在两位老师的课例中，最简单的，他们都要求学生读文章，“读完的同学请坐正坐直让老师知道”很细节的一个点，虽然很小，却很重要。因为在这个过程中老师不仅能掌握哪个学生比较突出，进行合理的关注，还能有效节约时间，避免一些同学读完就无所事事，走神分心。一节课，两位老师让学生们在紧张又开心的氛围中自主的接收和探索知识。
还有一个最重要的反馈的方法就是朗读，在文言文教学中，两位老师大量利用学生的朗读，让学生对文章做到烂熟于心。第一遍，让学生自己找出难句，找其他同学解释，再回到提问的同学，让他读出来。第二遍用类似的方法解决课文的情感，也是通过朗读来反馈：
生3：读课文。
师：真好，我觉得你这几个“善哉”读得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也读得好，我问问你，当你读到“峨峨兮”的时候，你的眼前出现的时怎样的景象？怎样的画面？
生3：我的眼前好像出现一座高高的泰山，它显得很巍峨。
老师通过把课文拆开来，再合起来，让学生在充分的朗读中反馈出对课文理解的进步，在朗读的过程中，老师也很容易听出来学生多某方面理解的的不到位，就能及时的补充，如果只是老师讲解字词则很难在一堂課中达到这样的效果。因此老师在课堂中要注意学生对自己所教知识的反馈，才能更好地把握课堂节奏，做到高效率课堂。
4.把学生放在主要的位置，适时引导
在赵志祥老师课堂中，他充分的把课堂交给了学生，在他丰富经验的支持下极其巧妙的完成了对课文情感的解读。在学生对课文熟悉以后，赵老师又回到课文标题，让学生们用“绝”字组词，学生们争相发言。说了很多，赵老师把三个词“绝唱”、“绝技”、“绝望”写在了题目下面，称之为“三座高山”让同学们来“攀登”。点名同学找出文中哪里表现出“绝唱”;哪里表现出“绝技”;最后又在哪里表现出“绝望”。学生在回答和寻找的过程中完成了对情感的解读。这种方法及其考验老师的教学经验和课堂把控能力，因此还需慎用，但是这种把课堂交给学生，让学生自主探讨的方法却是非常有效的课堂。
对于没有经验的老师来说，把课堂交给学生需要很好地把控能力，不然很容易被学生牵着走，那就很难完成教学了。
四.结语
每个教师都会在工作过程中积累属于自己的经验，参考名师课例可以让自己更快适应各种教学状况。作为教师也应该与时俱进，积极学习新的方法，才能让自己教学经验更有用武之地。
参考文献
1.姜灵芝.走“四有”之路，与“内容分析”模式说“再见”——观赵志祥《伯牙绝弦》有感[A].课程教育研究[C].2012.7.
2.毛维红.读有方诵有法——以《伯牙绝弦》为例谈小学文言文的朗读指导[J].小学教学参考，2018（07）：79-80.
3.陆静.小学文言文诵读教学策略微谈[J].华夏教师，2018（36）：76.
4.李娟.动笔传知音——罗才军《伯牙绝弦》教学片段赏析[A].江西教育[C].2016.1.
（作者单位：佛山科学技术学院）
