合作学习模式在初中数学教学中的应用研究

    曹可

    摘要：随着我国新课程改革的不断推进，小组合作学习模式已经受到越来越多教育者的重视。合作学习不仅可以提高学生的人际交往能力，同时也是提高课堂教学质量的重要手段。因此，在初中数学课堂教学中，教师应加强合作学习模式的引入，进而有效提高课堂教学效果。

    关键词：初中数学;合作学习;应用研究

    中图分类号：G633.6? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0112

    合作学习，顾名思义，就是在课堂上通过合作探讨的过程加强学生综合能力的培养。不少教师对于合作学习模式的认识还很模糊，认为合作针对的对象就是学生，其实不然，合作学习过程还需要教师充分发挥主导作用，积极参与进来，对学生的讨论结果进行客观公正的评价，并为学生答疑解惑，进一步加强数学学习的深度和广度。本篇文章将重点探讨合作学习模式在初中数学教学中的具体应用，并就存在的问题，提出切实可行的解决措施。

    一、设立数学游戏，突出学生主体地位

    在传统的数学课堂中，教师占据课堂的主导地位，缺乏对学生课堂主体的尊重，教师忽视学生主体之间的交流，过度遵从和重视严格的课堂纪律。应用合作学习模式使得学生在数学课堂上有更多自由、自主的空间，初中生处于思维创造性最强的阶段，一旦教师给予自由的空间，学生在小组内就会有更多学习和交流的机会，教师可以更有效地推动课堂教学进程的加快。为进一步突出学生主體地位，教师应改变以往传统的教学方式，并采用灵活多变的教学方式开展教学，还能有效提高课堂教学质量。在教学过程中设立数学游戏，不仅可以增强学生彼此之间的互动与交流，使学生能够积极参与到课堂活动中，还能有效突出学生的主体地位，最终实现高效教学的目的。

    二、赋予学生提问的权利，发挥学生的主动性

    传统的数学教学中，不论是教学方法还是教师的授课形式，都过于刻板单一，学生的数学学习往往局限于课本知识，灵活性不高，实用性不强。而融入合作学习模式，有助于改善这个教学现状。学生可以通过合作探讨课堂，多讨论研究启发性较强的数学问题，有助于加强学生分析解决问题的能力，增强了教学的灵活性，便于学生的灵活应用，举一反三，对当下应试教育为主的教育课堂是极为有利的。因此，在初中数学课堂教学过程中，为了全面发挥学生的主动性，教师还应适当赋予学生课堂提问的权利，因为只有学生在学习过程中有更多的机会去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，才能充分发挥学生的主动性。例如，在学习“平方差计算公式”一节时，教师可以为学生出示以下数学题：将边长为a的某一正方形纸片，减去一个边长为b的小正方形，并让学生通过拼图的方式给出平方差的计算公式，同时求剩下部分的面积。此时学生开始动手操作，在学生经过一番操作与交流后，有的学生会很快拼接出来，此时有的学生举手示意自己的拼接方法有所不同，这时教师可以让这位学生展示一下他的拼接成果，在学生展示他的拼接方式后，教师应给予适当的夸赞，进而带动其他学生积极参与到课堂互动中，使其他学生纷纷阐述自己的拼接方法及推理过程，最终获得多种求解剩余面积的计算方法。

    三、发挥教师的作用，及时掌控合作过程

    教师的主导作用同样也是合作学习高效开展的重要因素。初中阶段的学生难免自觉性不够，自制力差，如果教师完全放任他们自主探究，可能会出现学生浑水摸鱼、偷奸耍滑的教学现状，不仅难以达到教学目的，还可能对其他学生的学习造成影响，得不偿失，因此教师的主导作用至关重要。首先，教师要起到有力的监督，防止上述情况的发生。其次，在学生讨论结束后，教师要对学习成果进行评价，多采用激励式的言语，让学生逐渐树立自信心，并培养数学学习兴趣。最后，教师要传授学生正确的自主学习方法，加强合作学习效果。不少学生由于自主学习的方式方法不合理，导致学习效果差强人意，教师要提出严格的要求，规范学生的自学方法，保证其科学合理性。例如，在学习“弧长和扇形面积”一节时，教师可以为学生抛出以下数学问题：在某一个空旷的草坪上有一根圆形的柱子，同时柱子上拴有一条长3米长的绳子，绳子的另一端还拴着一只狗，那么这只狗的最大活动范围有多大？假如这只狗拴在夹角为120度的墙角，那这只狗的最大活动区域又是多少？通过以上的问题引入，会使学生带着问题参与到课堂学习活动中，同时教师还需引导学生及时回顾之前所学的知识，进而有效帮助学生学会运用所学知识解决实际生活中的问题，最终有效加深学生对该知识的理解与认识，进一步使学生感受到学习的乐趣。

    四、科学合理评价小组合作，促进学生的全面发展

    在长期应试教育体系的影响下，学校和教师对于教学的评价标准常常很单一，即单纯通过分数的高低来评估学生是否优秀，这种评价既不科学也不公正，不能对教学起到很好的促进作用。为了促进学生的全面发展，在初中数学教学过程中，教师还应采用科学、合理的评价小组合作体系提高课堂教学的时效性。例如，在学习“二次根式的乘除”一节时，教师应在学生进行小组合作学习时，及时对各个小组成员的学习成果进行评价，使学生能够及时根据教师的评价，对探讨方向及成果做出相应的调整，帮助学生保持正确的学习方向，最终有效保障学生的探究结果是正确的。

    总的来说，初中数学课堂教学中采用合作学习模式，不仅革新了传统教学方法，同时转变了师生的课堂角色和地位，更促进了学生间的相互学习和讨论。合作学习这种成功的模式，一定程度上提高了学生的数学学习积极性，使每个学生都能在学习中找到乐趣，从而提高教师的数学教学质量和学生的数学学习效果。

    参考文献：

    [1] 江加灿.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].考试周刊，2018（28）.

    [2] 李淑婷.初中数学课堂合作学习实效性的探究[J].中华少年，2018（19）.

    （作者单位：安徽省明光市滨河实验学校? ?239400）