合作学习模式在高中物理教学中的应用
罗文涛
【内容摘要】在高中物理教学中，教师要引领学生参与合作共学，让他们承担一定的角色，参与分享、沟通、协作，从而对问题产生深度的理解。本文主要从科学组建、挖掘资源、相互依赖以及多措并举等角度阐述合作学习在高中物理教学中的有效应用。
【关键词】高中物理? 合作学习? 策略
在高中物理教学中，教师要改变“灌输式”“接受式”的现状，要引领学生参与合作交流，在研讨、交流中形成自己的见解、修正存在的错误，让课堂焕发生命的活力。学生进入高中后，他们的自我意识不断的增强，与他人的交往变得频繁，小组在合作学习中相互促进、相互监督，在共学共进中谋求发展。学生在合作学习中分享、协作、竞争，能促进团队精神与合作意识的形成。
一、科学组建，强化课前准备
教师要科学组建学习小组，要合理控制规模，人数以4至6人为宜，这样能实现资源的最优化。人数过多，每个学生的参与度不足，有些学生难有展示自我的机会，而如果人数过少，難有思维的碰撞，学生难以产生深度的理解。异质分组，让不同能力水平层次的学生相互交流，就会产生认知的不平衡，会产生更多的交流机会。教师要了解学生的认知水平、兴趣爱好、个性特点等情况，对学生进行异质分组，并保持组间实力的均衡，利于小组间的公平竞争。小组合作的方式能让更多的学生融入到课堂活动之中，积极参与讨论、交流，性格内向的学生也会逐步融入到小组共学之中。教师通过观察、倾听，能直观地发现学生学习中存在的困惑，通过恰当的引导，让他们的思维产生碰撞，逐步解决学习中的问题。
每个成员都必须承担一定的角色，组长主要负责学生的日常管理，包括维持纪律，与班长、课代表等建立联系，一般由学习能力强、品德良好的学生担任;学科负责人负责学习任务的分配、讨论活动的主持、讨论节奏的调控、讨论结果的汇总，可以由学生推荐产生，或由组员轮流担任。教师要对小组的任务进行细化、明确“时间记录员”“评价记录员”“实验员”“观察员”“汇报员”等角色，让每个人都自然地参与合作、承担不同的角色，能促进他们多方面能力的培养。经过一段时间的训练，教师可以对学生的角色进行调整，这样能充分调动学生的积极性。如在学习人教版选修二《法拉第电磁感应定律》一课内容时，教者让学生分组探究法拉第电磁感应定律，实验员完成实验，观察员关注条形磁铁、导体棒运动的快慢与电流表指针偏转情况，共同讨论：在实验中电流表指针偏转的原因是什么？电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入与慢插入有什么相同与不同之处？大家通过对实验现象的分析，共同研讨结论，由汇报员进行汇报。
二、挖掘资源，优化课堂结构
学生只有知道“学什么”“如何学”，并能建立新旧知识的关联，形成系统的认知结构，也能让学习变得更加高效。在合作学习前，教师要明确学习目标以及通过合作所要达到的水平，这样会使合作更具针对性，也能调动学生的探索热情。教师提出明确的指向，让学生知道自己需要学什么，这样才能促进他们对知识的领悟以及合作技能的提升。
教师要深挖教学资源，选择能促进合作学习的内容，科学设计合理的合作任务。部分教师往往不分难度、不分情况而一味使用合作学习，追求热闹的表象，殊不知形式化的合作无益于学生的思维发展。教师要对学习任务进行分析，一些较为简单的知识、概念、操作可以让学生个体去完成，而无须“大动干戈”。只有有难度的、理解过程复杂的、学生有针议的、答案多元的问题，可以作为合作学习的内容，针对于一节课中有多个这样的内容，教师可以选择重点、难点的内容。如在学习人教版必修一《速度变化快慢的描述——加速度》一课内容时，教者将其中“加速度的概念”“加速度速度、速度变化量之间的区别”作为合作探究的内容，能促进学生对抽象知识、易于混淆知识的理解，能提升他们的分析能力。教师借助于情景的创设，引发学生的质疑，能顺利地引出课题。教者提出问题：对于变速运动的物体，它们速度变化有快慢之分，如何用一个物理量表示变速运动的物体速度变化的快慢？对于难度大、综合性强的问题，教师要对任务进行细化分解，变为一个个可以实现的小任务，并对学生进行解释，告诉他们成功的标准。教师设计的目标要具有趣味性，能引发学生的探索热情，能让学生通过合作提升自己的认知水平。
在合作学习中，教师要通过情境的创设，在明确学习任务的同时，要向学生传授合作的技巧，让他们掌握正确的合作方法。如在人教版必修一《时间 位移》一课教学，教师播放赛跑的视频，并提出问题：第几秒、第几秒初、第几秒末、第几秒内、前几秒、前几秒内各有何意义？在教学中教师告诉学生如何倾听，能听出主干、听出要点，告诉他们如何表达，做到语言简明扼要、条理清晰。独立思考是合作学习的基础，学生在参与合作学习前，要先思考合作的任务，自己尝试去解决，试图求出“入口”。通过对问题的思考，他们能知道自己解决问题中面临的障碍，能依此提出自己的问题，让后面的合作更有针对性，更能产生深度的思考。学生在对所合作内容有初步认知的基础上，教师依据任务科学设计问题，引导学生讨论交流。教师通过资料的挖掘、筛选，向学生提供一些有价值的线索，或借助于图表、思维导图等开拓学生的思维，让学生运用正确的方法去探索，并形成正确的答案。在学生展示观点后，教师引导其他组的学生审视论证过程是否科学、论点是否合理，订正其中的错误，并通过学生的讨论、教师的引导，让他们的思路变得顺畅，从而能促进学生对问题的深入理解。在合作学习后，教师要依据学生的表现进行合理的评价，引领学生回顾问题的解决、思路的突破、学习方法的运用，评价的语言要有激励性、针对性，以调动学生的求知热情。
三、相互依赖，调控合作组织
在合作学习中，生生之间的互动复杂多变，会影响合作的进程，师生之间、生生之间彼此依赖，让“教”与“学”有效融合，能推动合作学习的顺利进行。在传统的合作学习中，我们不难发现一些成员始终未融入学习活动中，甘当“绿叶”，成为他人的陪衬，组员间未能形成相互依赖的关系，小组合作难有成效。教师要对学生的小组合作进行合理调控，让所有组员意识到自己与小组荣辱与共，教师要通过小组评价、个人激励等方式促进互相依赖关系的形成。
教师对小组提供共学的目标，需要所有成员都参与其中并通过共同的努力才能达到成功。学生目标呈现的结果是多样的，有PPT，有报告，也有经过讨论而形成的结论。教师要加强学生间的协调配合，明确各个组员的责任，让他们通过小组的互融形成有深度的理解。教师还可以通过奖励、资源、对手互赖等方式，让小组合作学习得以顺利进行。
教师以奖励互赖促学，当某一组员获得奖励时，教师可以对其个人进行加分、物质奖励等。在团队表现较为优异是，教者可以对小组进行奖励，让他们成为团结协作的典范;教师可以运用资源互赖促学，将学习资源、实验器材等资源分割给不同的成员，让他们协调完成安装、过程的控制、数据的记录等不同的环节，这样可以促进活动的顺利进行。
如在学习人教版必修一《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一课内容时，在探究速度与时间的关系时，有学生从运动开始（t=0）开始分析，说出时间的变化量是Δt=t-0，速度的变化是Δv=v-v0，而加速度a=ΔvΔt是一个恒量，因而a=ΔvΔv=（v-v0）/（t-0），则v=v0+at。学生用公式来表示物体运动的速度与时间的关系，并分析at在数值上等于什么？有学生能观察图象，并借图分析，以加深他们对公式的进一步理解。大家能站在不同的角度展开思考，并积极地参与分享，从而形成互赖关系，使自己对速度与时间的关系理解更加深入。
教师可以运用对手互赖促学，让学生通过组间的竞争促进他们的行为投入，提升他们的斗志，让他们为了小组的荣誉而战。为保证小组合作的有序推进，教师要构建积极的互赖关系，明确各个成员的担当与责任，才能让每个人的价值得以体现。
四、多措并举，开展合作评价
教师要通过有效的评价，让学生发现合作中存在的问题，并不断改进自己的学习方式，促进教学效能的提升。教师要采用灵活的评价方式，要摆脱传统教学中单一评价知识目标达成的现状，要加强学生交往技能与合作能力的评价。
教師可以采用日常行为评估法，对学生的课堂表现进行观察、记录，并给予针对性的指导。教师对学生的合作参与进行评价，能积极参与自主学习、小组讨论、发表意见的加分，对讨论与问题无关的情况、违反课堂纪律的扣分;对听取展示进行评价，在他人展示时精力集中、表现较好的加分，对不注意倾听、随意打岔、违反纪律的扣分;在小组展示中表现积极、轮流发言、正确率高的加分;对学生的课后作业进行评价，对按时上交、书写工整、规范认真、准确率高、有创新度的加分，对未按时上交的予以扣分。在小组共学中，学生共同参加测试，每个成员在独立应答中获得一个分数，若成员都能达标，教师要给小组一个奖励分。教师要对不同层次的学生提供不同的标准，让他们通过自己的努力，都能获得成功的体验，这样也能让潜能生也不放弃自己的努力。教师除对小组进行评价外，还随机抽取一个组员进行评价，这样能促进小组形成积极的互赖，能通过信息分享、沟通交流促进学生对所学内容的理解。
总而言之，在高中物理教学中，教师不仅要培养学生独立思考的能力，还要培养学生的合作素养，让他们学会倾听、学会协作、学会表达，让他们在合作中分享信息、沟通情感、碰撞智慧，从而能形成深度的理解。
【参考文献】
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（作者单位：江苏省建湖县高级中学）
