基于体育学科核心素养的体育课堂教学认知目标与例析
王光标
摘要：根据高中体育新课标（201 7年版）提出的“体育学科素养”要求，文章探讨了体育课堂教学设计中的认知目标内容、路径与类型，并结合教学实践中的三个案例，分析了基层高中体育教师在制定体育课堂教学认知目标中的问题，并提出相应的改进建议。
关键词：新课标;体育学科素养;认知目标;实施路径
中图分类号：G633 .96
文献标识码：A
文章编号：1005-2410 （2020） 02-0023-02
“运动能力、健康行为、体育品德”是高中体育新课标（2017年版）提出的“体育学科核心素养”的二级指标，而“运动能力”的三级指标是体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛，其中与体育课堂教学认知目标直接相关的主要是“运动认知”，间接相关的是体能、技战术、比赛等方面的认知。 “健康行为”的三级指标是体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪控制与环境适应，其中与体育课堂教学认知目标直接相关的是“健康知识”，间接相关的是体育锻炼、情绪控制与环境适应等方面的认知。根据高中体育新课标（2017年版）的基本要求，本文重点探讨体育课堂教学认知目标中的基本内容、途径与类型，并进行案例分析。
一、体育课堂教学认知目标的内容
从传统意义角度分析，认知目标是指人的认识过程，是人脑以感知、记忆、思维等形式反映客观事物特性及其关系的心理过程。这是基于一般学科意义上的概念，体育学科的特殊性在于，既有大脑认知活动，更有身体的认知活动。因此，从知识传习角度而言，体育与健康课程认知目标的主要内容既要包含来自体育方面的认知目标，又要包含来自健康方面的认知目标。具体而言，体育方面的认知目标包括体育理论知识与体育实践知识;健康方面的认知目标包括健康理论知识，即在体育课堂教学中，体育教师不仅要传授体育理论知识与体育实践知识，而且要传授健康理论知识。
（一）健康理论（教育）知识
从健康教育知识角度而言，可能涉及的内容很多，包括新课标（2017年版）中9个方面的健康教育内容，其中既有饮食、营养、卫生、环境、运动安全，也有心理健康与人际关系知识等，如“掌握与健康相关的饮食和营养知识，了解常见食物的营养价值与合理的膳食结构，养成科学、健康的饮食习惯;了解食品选购和食品标签等知识和方法” “掌握并运用安全运动、预防常见运动损伤和突发事故、消除运动疲劳的知识和方法，如预防和简单处理骨折、扭伤、肌肉拉伤、运动性晕厥、运动性哮喘、运动性腹痛、运动性骨膜炎和心肌炎等知识与方法”等。
这些健康知识的教育实际上并不是学校体育所能解决的，但既然是新课标（2017年版）提出的新要求，那么我们也需要认真学习与努力落实。根据体育课堂教学所能达成的认知目标，体育教师可从健康教育知识中遴选出一些符合体育课堂教学实际需要的知识设计认知目标，如结合具体的体育教材内容，布置好良好的运动环境，进行身体卫生教育、运动安全教育、人际关系教育等，即不能干篇一律地把新课标中的健康教育知识搬到体育课堂教学认知目标之中。
（二）体育理论知识
从体育理论知识而言，主要包括各类运动项目的起源与发展史，运动员成长史、励志故事，各类运动项目场地、器材、竞赛规则、裁判方法等，这些理论知识主要依赖学生大脑认知的方式学习而得。
（三）体育实践知识
一方面，体育实践知识是体育实践课认知目标的最重要的内容，此类目标虽然也依靠学生的大脑认知，但更多的是需要“身体练习”的路径实现，主要内容可包含结合教材内容的身体练习概念、结构、原理与方法、体能方面的知识等。其中体能方面的知识有“体能模块包括体能发展的基本原理与方法、测量和评价体能水平的方法、体能锻炼计划制订的程序与方法、有效控制体重与改善体形的方法等内容”。这些知识不是纯粹的体育理论知识，更是运动实践的知识。另一方面，学生大脑对身体运动的真实感受与体验也属于认知目标范畴，如学生在身体练习过程中所获得的运动空间感、距离感、速度感、重量感等。
二、实现体育课堂教学认知目标的路径
（一）室内理论课教学路径
针对健康教育知识，新课标（201 7年版）强调了有关的教学提示，即综合运用专题宣传、讲座、参观展览、社团健康教育专题活动、建立家庭健康檔案等形式进行教学。这些健康教育知识并不只是针对体育课堂教学的，更多地涉及了课外体育活动、校外体育活动，因此，体育课堂教学的实施路径需要从以上路径中优选出适合的方式，其中室内理论课教学就是一种合适的路径。新课标规定了高中体育健康教育知识的学分为1学分，这为健康教育知识的落实提供了依据，一般而言，健康教育知识采用的方式基本是室内理论课，编排的方式通常是间隔式，即一个学期分开学初、学期末等，有时也可作为雨天教材。
（二）体育实践课教学路径
运动技术传习过程本身就是传授知识与技能的过程，因此，此路径是实施运动知识的最有效路径。此处运动知识传习中的运动知识主要指向“运动理论知识、原理与方法”，其基本途径是“教师讲解”。众所周知，体育课堂教学中教师应贯彻“精讲多练”的教学原则，此处涉及了“讲什么、讲多少与怎么讲”等基本问题。首先， “不讲只练”是不客观的， “多讲少练”也是不科学的，因此，要正确处理“教师讲与学生练”的辩证关系。其次，体育教师要明确讲什么，什么需要讲，什么不需要讲，对于这个问题，笔者的建议是，适时地讲解运动技术的基本环节、重难点、动作要领等是“教师讲”的基本内容，还可穿插“讲”运动安全知识、少量健康教育知识等。再其次，根据“精讲多练”的原则，体育教师在课堂中要讲得少，要多用口诀化讲解、结合图示讲解、结合慢动作讲解等方式，这样才能减少讲解的时间，提高讲解的效果。
尽管体育实践课程教学的主要内容是学生的身体练习，但学生在整节体育课中，并不是每一分钟都是参与身体练习的，也需要休息与调整。因此，在休息与调整间隙如果能有意无意地穿插一些健康教育的知识，这也是一种有效落实健康教育知识的途径。
三、体育课堂教学认知目标的类型
（一）体育理论课认知目标
尽管一个学期的体育理论课教学次数不多，但其涉及的内容也不少，主要包含健康教育知识、部分体育理论知识等，其设计具体内容与要求的主要依据是学段教学计划中的健康教育知识、体育理论知识，学年教学计划中的健康教育知识、体育理论知识，学期教学计划中的健康教育知识、体育理论知识，逐级分配，最后落实到体育理论课的认知目标。
（二）体育实践课认知目标
体育实践课认知目标的研制主要可包含三个层面：第一，重点需要传授的、结合教材内容的运动技术概念、原理、方法、重难点等;第二，与本课堂教学竞赛相关的裁判知识与比赛规则等;第三，结合教材内容的学生身体运动认知与体验，如身体运动空间感、距离感、时间感等;第四，由于体育理论课学时很少，部分健康教育知识、体能知识或体育理论知识也可穿插到体育实践课认知目标之中，但体育教师在落实时必须“精讲”。
四、体育实践课堂认知目标案例与分析（表1）
表1中三个案例选自高中体育课教案中的部分内容，根据高中体育新课标（2017年版）的基本要求，现对以上三个案例进行分析并提出建议。
第一，从案例1所提供的信息来看，主要的问题是，其认知目标“能说出双杠支撑摆动成分腿坐的动作名称及练习要求”过于简单与窄化，只提到了“双杠支撑摆动成分腿坐”技术动作的小部分内容。因此建议如下： （1）把原来的认知目标修改为“能说出双杠支撑摆动成分腿坐的动作名称、练习步骤与练习要求，了解双杠支撑摆动成分腿坐的原理（突出身体重心必须在双杠之间的要点）”，这是学生在该课中有关运动技术的基本认知。 （2）拓展“双杠”其他方面的认知内容。 “双杠”是有一定危险性的动作，需要结合教材内容提出运动安全方面的认知内容。（3）提高学生的身体素质仅靠一次课是无法实现的，因此，在认知目标中需要提出课外运用“双杠”锻炼身体的手段与方法。 （4）以上認知目标需要结合单元目标进行整体布局，即该课是第一次课，其认知范围与要求可适当降低。
第二，从案例2所提供的信息来看，主要的问题是，在认知目标“了解急停急起技术与单手肩上投篮技术的动作结构，明确其锻炼价值，激发学习兴趣”中的“了解急停急起技术与单手肩上投篮技术的动作结构，明确其锻炼价值”虽然属于认知目标，但根据体育学科素养的要求，其表述不够全面;其次， “激发学习兴趣”并非认知目标，而是情感目标。因此建议如下：结合体育学科素养的要求，并根据高一女生教材内容“急停急起技术与单手肩上投篮技术”的特点，增加需要在体育课中实施的健康教育知识;在了解急停急起技术与单手肩上投篮技术动作结构的基础上，说出急停急起技术与单手肩上投篮技术动作的原理与方法等。其次，删除属于情感目标的“激发学习兴趣”内容。
第三，从案例3所提供的信息来看，主要的问题是，认知目标“了解脚内侧踢球（射门）的基本技术和规则”的表述不够明确， “规则”是什么规则，是踢球（射门）规则，还是足球比赛规则，按常理推测，应该是足球比赛规则，而不是“踢球（射门）规则”。但问题在于，如果在教案具体内容中安排了教学比赛，那么可以在认知目标中提出了解足球比赛规则，反之，则不需要在认知目标中提到“规则”。另一方面，认知目标“了解脚内侧踢球（射门）的基本技术”的陈述过于简单，只提到技术，没有说明脚内侧踢球的部位、原理与方法等，也缺失健康教育知识的内容。因此建议如下：结合体育学科素养的要求，并根据高中教材内容“脚内侧踢球”的特点，增加需要在体育课中实施的健康教育知识与运动安全知识;说出脚内侧踢球的部位、原理与方法等。其次，若在该课的具体教法中需要安排简单的足球比赛，则在该课认知目标中提出“了解足球比赛规则”的内容。（浙江省绍兴市上虞区教体局312300）
