高段学生自主阅读能力的培养路径
白茹
【摘? ?要】在阅读教学中，教师应基于学生的身心发展规律和年龄特点，通过自主编制导读单、设计竞赛题目、制作微课等形式，激发学生自主阅读意识，逐步提升学生的阅读能力。
【关键词】高年级;阅读自主性;课外阅读
小学高段是阅读能力培养的关键期。激发学生的阅读自主性，能有效提升学生的阅读能力。基于高年级学生的身心发展规律和年龄特点，教师可借助课外阅读，渗透自主阅读意识，使学生主动阅读，爱上阅读。
一、自主编写导读单
倡导学生编写导读单，目的在于提升其阅读能力。教师要充分利用导读单，带领学生开展阅读。
首先，已经阅读完成某本书的学生编写该书的导读单。编制导读单的任务可以由一个人独立完成，也可以由几个学生分工合作完成。导读单的內容应尽量丰富，包括作者及写作背景等相关信息的收集、词句赏析、段落诵读、文本信息提取和整合、读后感悟等。初次编写时，教师需要给予学生相关指导，减少无用功，具体可结合学生已有的经验和想法进行。
其次，编写好的导读单可由编者与教师合作完成最终的审核，对内容做出增减。在此过程中，教师要尊重学生，合理建议，保护学生的编写兴趣。
最后，学生在阅读导读课上展示导读单，激发其余同学的阅读兴趣，可采用PPT的形式展示，也可以打印出来。每节导读课可以展示一份优质导读单，也可以展示多份。课上，编者作为主讲人，汇报自己设计的导读单的内容。其余学生人手一份导读单，作为参与者，采用小组合作的形式讨论自己最感兴趣的导读内容，并在书上做好标记，为后续的阅读打下基础。同时，其余学生也是评价者，可以采用打分评比的形式，对多份导读单进行评价，提高课堂活跃度。
二、自主编写竞赛题目
课外阅读的成效很难直接通过感官来评定，这就需要教师组织全班学生在共读一本书后，开展阅读竞赛活动。阅读质量高的学生能够带动整个班级进行自主性、总结性的阅读，不断提升自身的阅读能力。
竞赛题目的编写要遵循多元化的原则，题目要具有可操作性，有一定价值。总结起来，主要有以下几种编写形式：一是由一名学生全权负责竞赛题目的编写。二是小组合作编写，即有意向的学生组成小组，分工完成编写任务。三是全班学生人人参与编写，最后进行汇总。
首先，编写好的竞赛题目采用统一格式，用WORD文档呈现。其次，竞赛题目可由编者与教师合作完成最终的审核。此环节中，教师要与学生全面交流，让学生充分表达自己的见解，及时给予恰当的引导和提示。再次，在阅读汇报课上用竞赛题目考查不参与出题的学生的阅读成效。汇报课由主命题人主持，设定裁判员与计时员，教师负责辅助。班级里人手一份竞赛题目，可小组合作轮流回答，也可个人抢答。其中，选择题主要采用“流水回答”的答题方式，填空题主要采用分组指名抢答的答题方式。最后，比赛完成后，教师对成绩突出的学生予以奖励，对成绩不理想的学生进行督促。
需要注意的是，班级第一次竞赛题目须由教师编写，便于引领设计方向，第二次开始可以由学生自主编写，不同的编写形式均有优点和缺点，需要教师进行引导和把关。题型上应以选择、判断为主，填空为辅。题目内容主要针对书中的重要情节、人物关系、关键细节。竞赛环节容易产生因答题顺序不同而略显不公平的情况，对此应尽量避免。另外，竞赛后的奖励与评价要及时，教师可采用多种形式进行奖励，如在班级微信公众号公示积分高的学生的名单，分发一些实物，等等。
三、自主设计制作微课
无论是导读单还是竞赛题目，最终在课堂上呈现的成果都离不开编者的讲解。为了进一步激发学生的阅读自主性和积极性，教师结合现代化手段，鼓励学生设计有关一本书的微课，让学生的阅读成果得以有效保存和积极传播，使学生的阅读主人翁意识更强。微课可由一人设计制作，也可由自主组建的微课设计小组合作完成，最终以短视频来呈现成果。视频时长在15分钟以内，分为现场直播课和录播课。采用的设计软件形式多样，学生可自主尝试使用，通常情况下以视频结合PPT的方式进行录播。这一过程中，学生不但提高了阅读能力，还进一步熟悉了制作微课的相关知识。教师要着重培养班级中的“小老师”，让学生真正尝试以老师的角色讲解一本书，充分强调课外阅读的自主性。该活动倡导自主、自愿的原则，鼓励学生合作，不为学生的课外阅读增加额外的压力。
与一本书有关的微课形式多样：第一种是导读课，即结合导读单的编制，采用视频讲解的方式进行展示;第二种是书目介绍课，这种课难度稍小，以介绍与书籍相关的内容为主;第三种是知识竞赛课，即结合上文的竞赛题目进行制作;第四种是群文阅读课，即串联相关书籍和文章，组织学生进行群文鉴赏。微课避免了文字自身的局限性，具有较强的传播性。
第一步，学生阅读完成一本书后，准备讲解文稿、视频内容、后台支持软件等。第二步，学生制作PPT。此时需要教师把关，精选内容，提供设计方面的建议。第三步，学生选择直播或录播的软件，开始尝试试播或录制。此环节需尝试多次，需要主、客观条件均具备。教师要多加鼓励，予以认可。第四步，学生录制或试播完成后，邀请其余学生审核和把关，根据反馈意见进行修改。第五步，学生及教师再次查看微课内容，杜绝错别字或者错误读音等。第六步，展示微课，在课堂上或者线上进行，全体学生参与，记笔记并及时回答微课中的问题，结束后对微课进行评价。教师用多种形式给学生提供奖励。第七步，微课展示结束后，师生结合微课效果进行最后的修改，最终将其上传正规网络平台，供大家学习、交流。
在微课制作的过程中，须注意以下几点：第一，若小组合作制作，需要明确分工。教师要进行全方面的协助与协调，以免出现仅分工不做事的现象。第二，教师需要给予技术上的支持，降低学生制作微课的压力。第三，小组内可培养一名“技术员”，为后续微课制作提供便捷条件。第四，微课传播范围广，教师要注意微课的价值观导向和内容的正确性。第五，教师要鼓励未参与微课制作的学生在后续活动中积极参与，增强他们的阅读兴趣与课堂参与意识。
如何推动课外阅读是一个常提常新的问题。教师需要根据时代的发展和阅读观念的变化，提出具有针对性的策略。本文中的策略可能存在实践上的局限性，但是对于小学高段的阅读教学来讲，还是有一定的借鉴意义的。总之，无论学生处于什么样的群体之中，教师都应该为学生创设良好的阅读环境，促使每一个学生自主、积极地阅读。
参考文献：
[1]杨素兰.阅读方法与技巧探讨[J].内蒙古教育学院学报（教育科学版），2000（4）.
[2]刘锦霞.书香共享，共读共乐[J].小学德育，2006（12）.
附录1
《云雾中的古堡》导读单
一、基本信息
1.这本书的作者是___________。这是这位作家的第_______本书。
2.我还知道作者另外一本非常著名的书《_________》。
3.从封面部分，我了解到_________。
4.从目录部分，我了解到_________。
二、词句诵读
1.我能背诵，例如：
他们相互扶助着站起来。就在这时，他们突然发现了太阳——它正从一片灿烂的霞光里升起。白茫茫的雾霭里，它似乎在轻轻颤动，像刚刚诞生的一个生命。它轮廓分明，又像一枚新鲜的甜橘。它最后一跳，与大地分离开了，朝天空冉冉升起。万缕金光，照耀着早晨湿润的群山。大雕在光影里飞动着。真美！
2.朗诵《红帆》这首诗。
三、信息提取
1.“十一根红布条”代表什么？
2.独角牛是谁的牛？他们的关系怎么样？
3.《海牛》这一章中，通过瞎祖母的外貌描写，你感受到了什么？
4.海牛是一种什么样的牛？
5.十五岁的男孩去买牛，他成功了吗？过程顺利吗？
6.鸭宝和爸爸去大城市卖药，鸭宝本来很崇拜他爸爸，结果怎样？
7.《云雾中的古堡》一文中，这些孩子是胜利了还是失败了？
8.《海里的船》这一章中，海仔获得玩足球的方式对吗？为什么？
9.《紫骝马》一文中，姜老师是一个什么样的人？
10.《天黑了，该回家了》这个故事中，小主人公有时候甚至希望自己的爸爸也能打骂自己一顿，这是为什么？
四、信息整合
1.《静静的水，清清的水》这一章中，对于鸭宝妈妈背柴火去小镇卖的情景，你有什么感受？
2.鸭宝劝爸爸早点回家，说家乡的水清。你知道是什么意思吗？
3.海仔在班级中的行为是真的勇敢者的行为吗？为什么？
五、习作
给书中你喜欢的人物写一封信。
附录2
《草房子》趣味阅读竞赛
一、选择题
1.红门象征着（? ?）。
A.富有? ? B.喜事? ? C.革命? ? D.春节
2.纸月临走前，送给桑桑的礼物是（? ?）。
A.一只鸽子? ?B.一本书
C.一个书包? ? ? ? ?D.一封信
3.以下不是杜小康所为的是（? ?） 。
A.校门口摆摊卖货? ?B.和桑桑一起玩火
C.在芦场养鸭? ? ? ? ? ?D.捉迷藏时藏在棺材里
4.以下不是桑桑所为的是（? ?）。
A.撕下蚊帐做渔网? ? ? ?B.拆卸柜橱做鸽子窝
C.偷走女同学的书本? ?D.帮细马找柳须
5.为蒋一轮和白雀送信的孩子是（? ?）。
A.秃鹤? ? B.桑桑? ? ?C.杜小康? ? D.紙月
6.头发一年四季油亮亮的，分头，但无一丝油腔滑调感，无一丝阔“小开”的味道，很分明的一道线，露出青白的头皮，加上鼻梁上架了一副眼镜，透出一股挡不住的文气，笛子又吹得好的是（? ?）。
A.桑乔? ? B.蒋一轮? ? C.白三? ? ? D.杜雍和
二、判断题
1.细马和杜小康喜欢一起放羊。（? ?）
2.油麻地小学的老师交代各班同学不要去惹细马。（? ?）
3.细马想离开油麻地，他就把自己的户口迁出来了。（? ?）
4.秃鹤最终得到了大家的尊重。（? ?）
5.细马卖给桑乔十六棵树。（? ?）
三、问答题
结合具体事件，说一说桑桑给你留下的印象。（至少2点）
（浙江省杭州锦绣·育才中学附属学校? ?310000）
