“心理疏导、价值引导、能力教导、知识向导”四位一体教育理念军校实践

    杨正伟 孙振生 刘君 郭一锋 刘德俊

    摘? 要：针对军校学员工作学习压力大、军事训练强度高和学员环境适应难等突出问题，利用专业院系青年教员对军校学员成长规律认识深刻、对部队实际需求了解深入以及对武器装备发展趋势清晰掌握等自身优势，尝试把心理疏导环节高效融入到传统的“三位一体”教育理念中，以“学员发展为中心”创新提出了“心理疏导、价值引导、能力教导、知识向导”四位一体的教育理念，以专业基础课为载体开展了深入的探索实践，取得了显著成效。

    关键词：军校学员;心理疏导;四位一体

    中图分类号：G640 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）06-0100-04

    Abstract： Aiming at the outstanding problems of cadets， such as great learning pressure， high training intensity， difficulty in their adaptation and so on， this paper effectively integrates the psychological counseling into the traditional "trinity" educational concept， making use of the advantages of young faculty in professional departments to have a deep understanding of the army and the growth law of military cadets， and innovatively puts forward the quaternity educational concept of "psychological counseling， value guidance， ability teaching and knowledge guidance" centering on "student development". In addition， the thorough exploration and practice has been carried out and made remarkable achievements.

    Keywords： cadets; psychological counseling; quaternity

    一、概述

    军队院校是我国军事人才培养的摇篮，人才培养质量的提升始终是军队院校建设和发展的重中之重。教学作为院校教育的核心任务，其目标不单是培育一批教学能力突出的骨干教员，更是要培育出素质全面、综合能力过硬的复合型军事人才，但是如何有效提高軍队院校的课堂教学效果和人才培养质量，始终是影响现阶段军队院校建设发展的痛点[1-4]。近年来，各个院校均提出了以学为中心或以学员发展为中心的教育理念，就是要充分重视学员的学习过程的积极作用，充分调动学员学习的积极性和主动性，不仅完成对学员知识的传授和综合能力的培养，更要实现对学员价值的塑造。但是由于军校军事训练任务重、管理制度严格以及和地方大学相比环境反差大的特点，再加上青年学员丰富的情感兴趣与军校生活的单调局限性、个人的理想愿望与军校客观现实条件、社会价值多元与军人核心价值观要求之间存在难以调和的矛盾，导致很多青年学员在很长一段时间内难以适应军校的生活环境，更有甚者出现了一系列的心理问题，严重制约了军校人才培养质量的提升。因此，为充分发挥专业课程青年教员对部队了解充分、对军校生活感同身受和对学员成长规律熟悉等优势，结合自身成长经历，近年来作者深入开展了“心理疏导、价值引导、能力教导以及知识向导”四位一体教学理念在专业基础课中的探索实践，把心理疏导、课程思政、立德树人全方位融入到学员学习、工作和生活中，在引导学员积极适应军校环境和主动思考解决现实问题的过程中，明显提升了学员学习的积极性和主动性，取得了显著成效。

    二、加强心理疏导，建立良好师生纽带

    教员的责任在立足于知识传授的同时，更要兼顾学员个人的心理情感。军校学员作为同届大学生当中比较特殊的群体，统一规划的一日生活制度、严格的封闭式教学管理使相当一部分学员会产生来自于理想追求和现实生活无法协调的心理矛盾。处于大学阶段的学员其心理与生理都处于迅速发展的阶段，他们更能接受新生事物，具备突破创新的能力，也追求个性发展，但是随着心理趋于成熟，相当一部分学员缺乏合理的自我调节能力和对周围事物的评价能力，从而很难控制自身情绪。另外，大多学员作为“90”后甚至“00”后的独生子女，自小被父母寄予厚望，除学习之外的事情没有足够的应付能力，从而使得在大学阶段独自面对生活学习和家人交往等多重问题显得力不从心。

    当下，学员的心理压力来自三个方面：学业压力、生活压力和任职压力。在学业上，军校末尾淘汰的制度使得学员既要承担父母期望过高的压力，又要面对各种考试的压力;在生活上，上下级以及同学之间的人际关系的处理一直是很多学员手足无措的问题;而在未来岗位任职上，面对未来去向的不确定性以及同专业竞争分配的压力上，学员要独自承担来自各个方面的心理压力。如果学员的心理困境得不到及时疏导，直接会影响到大学四年学员的精神状态和学习态度，而对整体课堂氛围营造、主动思考意识培养以及学习效率提升等方面也会产生严重影响。因此作为军校教员，重心不单要放在课堂上，更要走入学员内心，与他们深入开展深层次的情感上的交流和心灵的沟通[5-6]，加强对学员心理的疏导。

    心理疏导来源于心理学概念，狭义上是经过专业训练的心理咨询，运用心理治疗的技术与理论来减缓或消除人的心理问题与人格障碍，使受访对象人格向健康、协调方向发展的过程。学员的心理状态作为教学质量的正反馈输入，直接影响教学质量评价，所以教学中引入心理疏导的理念，不单单是从广义的心理、观念或思想方法层面上的疏通与引导，也是从思想方法和社会关系的角度来帮助学员处理因现实生活中遇到矛盾、困难而产生的心理问题，促进心理和谐。心理疏导注重引导学员形成自我管理、自我培养与自我发展的能力，以更容易被接纳的方式有针对性地解决学员的心理困惑以及心理负担，逐步让学员在疏导过程中找寻心理平衡点、情感归属地，实现外部影响到自我调节的过程。如何建立起良好的师生纽带，帮助学员疏导心理上的困难，需要教员身体力行、主动作为。教员要本着以学员为本的思想，有针对性了解学员需要，从而制定出有效的解决措施。

    因此，在师生关系相处融洽的环节上，教员要率先深入学员生活、了解心理状态，逐步消除学员对教员的心理芥蒂，取得学员的信任。因此，每次授课前，教员都要从自身情况介绍、个人成长体会以及相关问题认识等多个角度向学员充分介绍自己，让学员做到“信其师，听其言”。基于师生之间信任的桥梁，教员要针对学员多方面的心理困惑及负担，通过进宿舍、打电话、发微信以及课间沟通等多方式的走进学员的内心世界，形成网格化、全覆盖的情感网络，提升信息技术与心理疏导的结合力。对学员表达的环境适应性、理想现实的差异性以及毕业去向的不确定性问题上，教员要替他们心理疏导、排忧解难、解疑答惑，结合自身生活经验和现实境遇，客观分析问题产生的原因以及可能的解决方法，通过转换认识问题的角度、分享处理问题的方法等方式向学员传递积极乐观的人生态度和价值追求。

    综上，心理疏导应当作为专业课程教学的一项重要环节，只有学员摆脱心理上的负担、内心中的羁绊，再加上对本专业的高度认同才能全身心的投入到工作学习工作，集中精力为未来、为部队需要而努力奋斗。

    三、重视价值引导，充分调动学习自觉性

    价值观是引导个体价值判断与价值选择的内在标准，是衡量个体思想道德观念和行为习惯的重要标尺。正确的价值观是学员长远发展的基石，每个人所学知识与技能都必须以此为基础，是因为正确的价值观能够塑造一个人的信仰、态度和行为。军校学员作为未来奔赴国防一线的指挥官，价值观的培育更要在课堂中渗透、在学习专业知识中领悟，使学员深刻理解“为什么学，为谁而学”等基本的价值追求。

    伴随着新媒体以及信息化网络的快速发展，各类以短视频为传播方式的价值观层出不穷，不乏消极空洞的思想日益涌现，面对信息化的更迭，军校学员作为正能量的象征要始终践行核心价值观。军队院校培育人才的目的就是为了“能打仗，打胜仗”，要将明确的目标是要牢记于心，而非只是空喊口号。正确的价值观的塑造比专业技能培养更为重要，这是因为价值观是对自我的定位，是对个人行为负责和约束的评价标准，学员成才的第一步就是要具备良好品德，让他们意识到在未来岗位所要承担的责任，积极思考自己在未来国防建设当中扮演的重要角色，因此，教员要将价值观融入在专业课中，融合在原有的课堂教学中，让学员自己去捕捉和塑造。例如，在课堂中讲授导弹控制方面的理论，除了公式的推导，在讲授之余，谈及生命不息、战斗不止，将生命的全部奉献给钟爱的导弹事业的火箭军司令员杨业功的感人事迹;献身国防、执着追求的科教工作者的黄先祥院士以及“一代兵王”王忠心专业技术上精益求精，严格律己的事迹，这些动人而又有力量的故事，不但能调动学员学习的积极性，更能潜移默化的影响学员对自身要求的导向，明确未来要成为什么样的指挥官。此外，大学里专业突出、战功赫赫的教授、青年教员的奋斗历程都可以成为引导学员培育正确价值观的课程思政素材。正确的价值观与坚定的理想信念是学员学习被动性转化为主动性的推动力，也能够使学员对自我明确目标、精准定位，不但课堂教学效率能得到提高，更使精神不集中、课间打瞌睡、课下作业糊弄等现象逐渐消失在视野中。

    同时，基于“学员发展为中心”的理念，发扬教学民主，将课堂教学模式由以前的“教员讲”变换成“学员讲”，将讲台交给学员，从而调动学员学习积极性，促进自主学习能力。另外，将课堂学员表现的主动权放下，由学员互相评价，这样既能引起学员主观的重视，也能极大地激发学员课程学习的热情。第斯多惠曾说“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，因此教员要学会引导学员独立思考、提高分析问题和解决问题的能力。教员在课堂教学过程中，要时刻向学员灌输关于学习的目的性的教育，调动学员的学习主观性;要对课堂中讲解的内容进行情景设置，导入典型案例教学的同时并抛出带有启发性的问题，引发学员独立思考，培养学员良好的思维方法和思维能力。此外，采用课前互动、课间答疑等方式让学员提出工作、学习和生活方面存在的问题或疑惑，完成各种问题的收集，方便掌握学员动向，有效调整学员学习状态，让学员从不想开口逐步发展到敢于提出问题，把被动学习逐步转化为主动思考、主动学习。长此以往，通过教员启发、学员自主的教学方法，学员逐步从思想根本上意识到自身价值，从而促进课堂教学质量与学员学习效率的提升。

    四、关注能力教导，循序渐进提升学员能力素质

    院校教育的根本目的是为了提升学员的综合素质，全方面提高学员的能力水平。因此教学作为院校的核心任务，既要注重学员专业知识的学习，更要关注各项能力的培养。正如“杂施而不孙，则坏乱而不修”，教员作为教育的传送带，要严格按照专业基础课程知识的内在逻辑和学员认知发展规律进行手把手的教学，让学员有目的、有意识地制定学习方案，养成计划、执行、总结、反思等一系列学习方法的学习习惯，从而使学员构建系统的知识体系，能力也得到充分的发展[7-8]。

    学员的核心能力就是学习能力，但是其培养并非是一蹴而就的，需要循序渐进进行教导。教员在教学上要具有系统性，思维网络的建立是学习能力的基础，因此教员在课堂有限的时间里争取知识内容教授的最大化的直接方式就是手把手教学员构建思维导图，将各个知识点有序的串联在一起，并将整合的知识进行归纳，进而结合物理背景与概念理解将专业知识深入浅出，形成一条思路清晰、全面覆盖、不留盲区的知识链条。长此以往地学会对知识点整理、重点难点梳理，学员学习进程变得条理化、有序化，进而极大地提高学习效率，针对有部分学员一味地对知识的关注点集中在结论，而忽视过程的归纳与演绎，教员要采取针对性措施，培养学员以学以致用的目的学习知识，鼓励学员分组探讨、互帮互助，形成教與学相互促进的良性互动，这样不仅仅能够促进学员对知识点的消化整理，更能极大提高学员自主学习能力。另外，教员要对学员的积极表现不断鼓励，帮助学员肯定自身能力、形成正确的自我评价，从而提高自我效能感。

    对偏向工程应用的专业课，一味地公式推导和理论介绍只会降低学员学习热情，枯燥乏味的情绪会散布到整个课堂，因此教员要瞄向专业课具体的应用背景以及岗位需求，在课堂中提出常见的装备故障问题，锻炼学员排除故障能力，激发学员学习兴趣，瞄准未来任职要求。在教学过程中，教员也要引导学员拓宽视野，不能拘泥于课堂及课本知识的局限，多结合互联网上的信息资源，及时将相关学术研究、科技发展前沿成果引入课程，可适当增加工程层面上的新理念、新方法等方面的内容，从更新颖的角度向学员介绍所学知识的应用领域与研究进展，使学员意识到课程的重要性与实用性。而课后作业作为能够培养和提升学员自主学习能力以及温习知识的有效途径，教员要利用不同方式成功引起、维持和促进学员的学习，依据创新原则、兴趣原则和针对性原则有效布置作业，使学员达到理解和运用知识的目的。另外，课后作业布置上要提升动手实践内容的比例，让学员自由组队，充分利用所学，通过计算机辅助设计、硬件搭接等方式，使学员在完成作业的过程中，既能养成独立思考的习惯，又能培育团结合作的精神。同时，教员也能循序渐进的间接引导学员独立解决问题，实现了显性与隐性教育的结合。

    除此之外，教员还应该关注学员听、说、读、写等方面的基本能力和素养，以及如何培养学员为人处世能力和高效的沟通能力，充分利用自身优势手把手的教导学员来进行不断的锻炼和提升，并把上述能力的培养融入到学员的日常生活当中，全方位提升学员的综合能力和素质。

    五、突出知识向导，明确未来岗位奋斗方向

    适应未来部队作战要求，提高学员培养质量是军队院校教育的内在诉求和核心要义，毕业学员能力高低不仅反映教育教学的成效，也关系到学员未来在部队发展的可持续性。因此，以学员岗位需求为导向，加强学员专业课程学习和综合实践能力培养，是提高学员培养质量的有效途径。专业课程的教学直接面向部队和武器装备的使用管理，对没有经历过部队实践的学员来说，基层岗位需要什么样的人才、哪些专业知识是侧重点一直处于不了解、不清楚的状态，再加上专业课抽象难懂的理论知识常常令学员感到十分枯燥，降低了学员的学习主动性，从而导致学员对毕业任职处于十分迷茫的状态，而且院校与部队环境的脱离也会让学员产生抵触、不适应的心理与情绪。但是如果专业课能够结合实践教学则可以有效地解决该问题，让学员不仅能够掌握扎实的专业理论知识，还能从实践中体会到专业学习的乐趣、意识到专业课的重要性，真正地达到事半功倍的教学效果[9]。

    因此，教员要结合部队需求，立足于学员未来发展，通过专业知识的渗透让学员明确自身未来工作方向。学习目标的确定，工作方向的牵引会达到学员从“要我学”到“我要学”的态度转变目的。作为有丰富部队经历的教员，要结合自身经验，亲自对知识内容进行把关，着眼于学员任职、部队需要，突出知识向导的作用，使学员在课程学习中就能体会到未来任职方向。因此在教学中需要使专业课课堂更贴近部队实际，模拟部队环境，来消除学员对武器装备的陌生感。同时，对于专业性较强的课程，学员仅仅从课本中的描述获得认知将会导致部分学员“死记硬背”，并不能从更深层次对知识理解，因此极大地利用院校教学资源，多添加实践教学的课时，让学员多与武器装备接触，不但能让学员在实践中运用理论知识，更能对知识融会贯通。在实践教学中，从应用对象组成、原理、故障等方面全方位展现专业知识对个人未来发展的促进作用，拉近学员与部队的距离，又能从知识层面上吸引学员对专业学习的注意力。此外，实践教学中更能发散学员思维，充分提高学员的动手能力和灵活应用知识的能力以及综合素质的培养，弥补课堂教学的局限性，从而达到互补的效果，最大程度地激发学员学习兴趣，促进教学质量的提升。

    此外，教员在知识传授的同时，通过介绍武器装备的发展历程、科技强军的战略思想，让学员感受到国家军事的强大，激发内心的自豪感，更能树立学员任职信心、激发学员勇于创新、服务部队、献身国防的奉献精神。从专业知识的学习上，坚定学员的任职信念，明确向未来工作方向勇往直前的理想目标。

    六、结束语

    在军校多年的教学改革与探索实践当中，作者深刻的感受和理解当前军队院校在对青年学员培养过程中遇到的困境，因此尝试对武器装备专业课程教学进行了深化改革创新。通过深入研究军校青年学员的心理认知特点和成长变化规律，把心理疏导作为专业教学的首要环节，积极引导学员通过转换认识问题角度、转变思维观念，逐步提高学员适应军校严酷环境的能力素质。在此基础上，不断更新专业教学内容和改善专业教学方法，以适应军校学员的未来发展及人才培养的需要，以学员发展为中心，创新性提出了“心理疏导、价值引导、能力教导、知识向导”四位一体的军队院校专业课程教学新理念。事实证明，这种创新理念对提高学员的环境适应能力、培养学员的综合素质大有裨益，并具有较强的推广应用价值。通过多年探索实践，教学改革取得了令人满意的效果，不仅营造了良好的教学氛围，提高了教员自身的教学能力水平，更激发了学员的学习兴趣和热情，实现了“教、学、用”多方共赢。

    参考文献：

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    [8]朱春燕，田园，郗华.以学生为中心独立学院人才培养模式改革与创新[J].高教学刊，2019（26）：39-41.

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