以研究性学习提升农村学生公共参与素养
李唯 程海梅
摘要：本文结合思想政治课程改革中要求培养学生公共参与等学科核心素养的背景，探讨培育学生公共参与素养的方法，具体分析目前农村学生公共参与素养现状，分析产生这些现状的原因，并以研究性学习课题“肥西农村养老问题现状调查”为例，总结以研究性学习提升农村学生公共参与素养的经验。
关键词：研究性学习? 农村? 学生? 公共参与素养
公共参与是学生必备的核心素养。提升学生公共参与素养是社会主义现代化建设的现实需要。2017年，公共参与被《普通高中思想政治课程标准》（以下简称“新课标”）规定为思想政治学科核心素养之一。提升学生公共参与素养成为思想政治重要的课程目标。我校是一所农村高中学校，教师们依据新课标，结合实际，积极开展提升学生学科核心素养的研究，取得了一定成果。本文从农村学生公共参与素养总体偏低的现状、为何研究性学习能提升农村学生公共参与素养两个方面谈几点看法。
一、农村学生公共参与素养总体偏低的表现
（一）缺乏公共参与能力
公共参与能力的缺乏缘于我们的教育重理论、轻实践。常言道，实践出真知。没经过实践，对理论的理解犹如隔靴搔痒。我校学生缺乏实践，各方都非常重视文化课。紧张的学习使学生生活的轨迹为家庭—学校—家庭，每周“5+2”模式，五天在学校上课，两天课外辅导;“白+黑”模式，白天由老师指导学习，晚上在家复习到深夜。学生整天学习或奔走在学习的路上，鲜有参与社区活动、公益活动的机会。和社区的零接触让有些学生分不清基层群众自治组织与基层政权。
（二）缺乏公益意识
公益意识以维护社会公众利益为出发点，树立公益意识有利于人们积极参与公共事务，维护公共利益，提升公共参与素养。但是，我校学生主动参加公益活动的寥寥无几。这些生活中由爷爷奶奶照顾的学生认为参加公益活动是在浪费时间。学校里虽有公益活动宣传，却受制于安全等因素，很少组织学生走出校门开展活动。
（三）缺乏规则意识
自觉遵守法律规定的规则、程序，方能实现公共参与。我校学生缺乏规则意识，大多是因为缺少良好的家庭教育环境，信奉“我命由我不由天”的人生哲学，喜欢以自我為中心，缺乏规则意识，不愿遵守规则。例如，我校禁止学生上学带手机，但有的学生总有办法将手机带入校园，在寝室里玩游戏，导致休息时间严重不足，甚至昼夜颠倒，成绩每况愈下。班主任夜查时在寝室抓到学生玩手机，打电话请求家长协助管理，接电话的却是爷爷奶奶，他们管孙子或孙女是心有余而力不足。
（四）缺乏表达能力
参与公共事务需有科学合理的表达，才能准确反映诉求，履行社会责任，获得他人对公益事业的理解与支持。我校学生表达能力较弱，受文化课基础薄弱影响，也因缺少公共参与机会，不会表达自己的意见、建议或诉求。例如，学生对校宿舍管理存在的问题，只会发牢骚而不会整理意见再向校总务部门反映，不会维护自身的权益。
提升学生公共参与素养，应当立足思想政治课主阵地，同时广大思想政治课教师也要不断探索新的方法。其中，组织学生开展研究性学习，不失为一剂良方。
二、在研究性学习中提升农村学生公共参与素养
研究性学习是一种综合实践活动，具有综合性，需要调动与运用多学科知识;具有实践性，需要走出校门，在实践中分析问题、解决问题;具有创新性，对所研究的问题有新的认识、新的方法或者构建新的知识体系。研究性学习是我校学生必修课程，其研究成果多次在市县获奖。接下来以思想政治学科研究性学习课题“肥西农村养老问题现状调查”为例，从选题、研究、展示与评价四个阶段，说明为何研究性学习能提升学生公共参与素养。
（一）选题过程有利于培育学生协商沟通能力与公益意识
开展研究性学习需要选择一个合适的课题。我校教师指导学生选题时，先统筹考虑学生兴趣、安全、本地条件等因素，初步拟定与学生生活有关的经济、文化、法治、公益等主题，再让学生们协商确定。例如，2018年暑假前，有一组学生经过反复斟酌，选择研究肥西农村养老课题。学生们对课题进行筛选、斟酌，提升了其对话、沟通、协商等素养。现今，只有老人与孩子的“空心村”普遍存在，老有所养受到了前所未有的挑战，确定这个课题有助于学生对社会问题的关注，有益于他们热心公益事业。
（二）研究过程有利于培育学生责任担当与规则意识
学生研究养老、治安等基层治理问题的过程，也是加深对社情民意了解的过程，更是培育他们责任担当、规则意识与法治精神的过程。例如，为调查肥西农村养老现状，学生们经历了以下过程：查找资料，了解有关养老的法律、政策;农村养老问卷调查;对养老院和有老人的家庭走访;经亲友介绍，去访查有养老争议的家庭。学生们通过深入调查，倾听各方心声，感受到老有所养、所医、所为、所学、所乐的目标在肥西逐步实现，同时也看到为老年人服务的基础设施还存在不足，农村养老居住地分散、年轻人赡养老人与工作时间冲突等问题亟待解决，宣传传统文化中孝亲敬老的内容、出台赡养老人的法律等刻不容缓。
（三）展示过程有利于培育学生顺畅表达能力
表达是公民公共参与一项活动必备的能力。在公共参与过程中，科学、合理、顺畅地表达，方能反映出参与者的意见、建议或者要求，赢得社会的理解与认同，实现公共参与的目标。缩小城乡学生表达能力差距，有必要借助研学性学习的展示过程。例如，“肥西农村养老问题现状调查”课题组在校研究性学习成果展示前，成员们在演练时都很紧张，口齿不清，断断续续，甚至口误、逻辑混乱，都难以顺畅表达研究成果。在教师指导下，学生们精选内容，精心准备课件;相互鼓励，缓解紧张情绪，增强自信心;提前演练，轮流登台，确保都能顺畅表达。最后，他们能够顺畅表达，严密论证，完美展示了研究过程，获得评委老师们的一致肯定，学生的自信心与表达能力都获得了提升。
（四）评价过程有利于培育学生包容能力
研究性学习评价侧重于学生在小组中的领导能力，研究中的发现、分析与解决问题能力以及纠错能力，与同学间的协调、沟通与表达能力，创新能力，等等。在评价过程中，学生们必然学会包容。学生自评时应全面，看到自己的优缺点;互评时要理性、包容、折中与妥协;师评时要持有则改之，无则加勉的态度。例如，老师对同学们提出的肥西养老问题的对策作出点评，指出农村养老方式选择要符合国情，继承传统，符合年轻人的工作、生活节奏，不可盲目照搬或空想一个理想化的模式。这让学生体味到公共参与需要包容情怀，解决社会问题不可只凭一股热情。
将社会实践与课堂学习相结合的研究性学习，是提升农村学生公共参与素养的重要途径。作为一名思想政治学科教师，我们理应在有关部门帮助下，在做好学生安全保障的同时，积极引导学生研究我国基层公共事务，在融入社会中提升核心素养，成为社会有用之才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]“研究性学习”课题组.普通高中研究性学习：高二年级[M].上海：上海科技教育出版社，2015.
