浅谈高中化学动态层次化作业的设计及实施
摘?要：作业是化学教学的重要一环，作业不仅能够更帮助学生更好地巩固知识，同时是促进师生互动的一项重要工具。随着课程改革的深度推进，在高中化学教学过程中，教师不能再用统一标准、统一作业的模式学生开展学习指导，而是要能够以作业为切入点，更好地兼顾学生的个性化体验。通过作业提升学生学习效率，推动学生全面发展。文章从高中化学作业设计存在的问题分析入手，浅谈高中化学动态层次化作业设计的原则和实施策略。
关键词：高中化学;动态层次化作业;设计原则;策略
一、 引言
化学是高中阶段学习的核心科目，高中化学涉及的知识点非常多，对学生综合能力要求也比较高，但随着化学教学的逐步推进，在教学中学生作业出现明显的差异化问题。部分学生作业完成的速度较快，正确率也很高。另外，还有相当一部分学生在做作业的过程中存在作业困难、作业正确率不高、对作业的订正和修改不及时等多种问题，作业变成了学生学习的一项负担。因此，教师在作业设计和落实过程中必须要探索如何更好地以生为本，推进学生有效学习。
二、 当前高中化学作业存在的问题分析
（一）作业量较大，学生作业负担较重
高中化学涉及的知识点非常多，课堂上教师将更多的时间放在了内容讲解及互动提问环节，大部分作业需要学生课下来完成，这就导致学生课后作业的量比较大。有部分学生课堂听课比较认真，对知识内容的理解也比较全面，学生通过作业可以更好地总结做题技巧，掌握答题规律，同时还有部分学生本身学习基础不是很好，在课堂上与教师互动的过程中，对问题的理解也不是很充分，这就导致学生课后作业负担较重，需要拿出大量的时间来做作业，学生的作业负担较重。作业的功能定位从有效反馈变成了帮助学生巩固知识，提升学生学习成绩。针对部分学生学习基础不牢的问题，教师只能继续增加作业量，这样就造成了恶性循环，学生需要完成的作业量非常大，学生的学习压力也随之增加，这样的作业模式不仅不能够更好地落实以真为本，而且难以兼顾学生的个性差异，使学生对化学学习的兴趣逐步丧失。
（二）作业形式单一，学生学习兴趣不高
在高中化学作业落实的过程中，绝大部分教师将作业的形式定位于书面作业，因为这样便于检测学生的作业情况，而且通过作业，教师可以很方便直接地进行分数量化。单一枯燥的作业形式一定程度上保证了学生的知识理解，但是在推动学生学习创新，提升学生动手意识，激发学生学习兴趣方面的作用则大大削弱。尤其是很多作业带有强烈的重复性，会使学生产生较强的抵触心理。学生只是机械完成书目作业，对于一些家庭小实验，趣味拓展阅读，参观实践活动等开展落实得非常少。作业与生活相脱离，使学生感受不到化学学习的乐趣，也不知道该如何应用化学来解决一些具体的问题。
（三）作业统一布置，没有体现教学针对性
高中阶段学生在化学学习的过程中已经表现出较强的个人倾向，每个学生对知识的掌握情况各不相同，对各部分内容的学习理解也表现出较大的差异性，因此，教师在对学生进行作业布置时，不能再采取统一模式。但是当前部分化学教师都需要面对多个学生，没有时间与学生一对一开展对话，因此只能采取统一作业的模式，面向全部学生而设计作业。这样在作业的过程中就难以兼顾学生的个性心理，而且会造成部分学生吃不饱，另一部分学生吃不消等多重问题。因为作业缺乏分层设计，也不能很好地体现教学针对性，这样就会打击部分学生的学习自信，使他们产生消极作业心理。
（四）作业批改不及时，信息反馈效果不能有效发挥
作业作为判断学生学习成果的一个重要方式，在学生完成之后还需要及时进行批改，但是因为教师布置的作业量比较大，学生完成比较费时，而教师进行作业批改工作量则更大。所以学生作业完成之后，教师并不能第一时间来全面批改，作业的反馈不够及时，这样学生就不能及时进行更订正和整理，依托作业对学生进行有效指导的效果不能有效达成。而且作业批改的量比较大，教师只能用简单的对错来衡量，不能够给出学生相应的教学评价，这样又会忽视学生的个性心理，使学生对作业更加排斥。
三、 高中化学动态层次化作业设计的基本原则
（一）层次性原则
高中化学动态层次化作业的设计，首先要能够彰显层次性，结合学生化学掌握的情况，分层次为学生设计不同的作业。层次性作业的落实需要从以下两个方面着手：第一，显性分层与隐性分层相结合。显性分层就是在不打乱班级的前提下，根据学生的知识水平对学生进行显性分层。A层学生主要集中于学困生，教师在为他们设计作业时，要相对侧重于一些基础性知识;B层学生为中等生，教师要在A层学生基础上，为他们设计一些拔高层面的知识，内容相对综合一些，而C层学生则为学优生，教师设计的问题难度要进一步提升，同时要着眼于考查学生的综合能力，让学生进行拔高性分析。第二，动态调整与静态分层相结合。在显性分层的基础之上，教师还要对学生进行一些隐性分层，就是要考虑学生原既要考虑学生原有的知识水平，同时还要结合学生学习中的一些表现，灵活对作业进行调整。如某个学生本人化学成绩并不是很好，作业属于A层，但是学生对于无机化学部分已经掌握比较熟练，有机化学部分稍显欠缺，这时候教师就要在无机化学部分为学生出一些相对难的题目，而有机化学部分则着眼于基础层面，就是在兼顾原有分层的基础之上，更好地兼顾学生的个性差异，这样就体现了层次划分的动态性，能够更好地针对性对学生个人情况进行作业强化训练，以更好地激发学生的学习潜能。
（二）自主性原則
在高中化学动态层次性作业设计的过程中，教师还要更好地提升学生的学习自主性。因此，在作业设计时，教师要既要兼顾书面作业，同时还要设计一些开放性作业，让学生做自己学习的主人，积极进行一些拓展延伸。做一些自己喜欢的作业，让学生真正体验化学学习的成就感。如教师可以为学生布置一些操作类小实验、化学观察作业等，让学生以小组为单位进行合作学习，共同完成作业。这样一种作业模式，不仅可以促进学生之间的学习交流，还可以帮助学生养成良好的化学观察习惯，循序积累化学知识。
（三）激励性原则
高中化学在动态层次化作业落实的过程中，还要及时对学生进行有效的激励，通过评价发现学生的闪光点和进步点，并给出教师的殷切期待，希望学生下次作业可以有更大的进步，尤其是学困生，在教师的激励之下，能够更好地突破自我，实现有机进步。教师在化学作业设计过程中，要能够把握有效的难度，以更好地提升学生的学习挑战心理，结合学生作业成果，教师要能够不断优化调整，引领学生不断进步。
四、 高中化学动态层次化作业的实施策略
（一）有效分层
高中化学动态层次化作业的设计，首先需要对学生进行有效的分层。在化学分层落实的过程中，教师不能仅仅着眼于学生的学习成绩层面，更要联系学生的课堂学习表现、化学学习兴趣的多个方面对学生进行有效分层。为了更好地照顾大多数学生的自尊心，教师要让A层学生的数量尽可能多一些，这样能够更好地照顾学困生的感受，更能激发学生的进取心里，让他们向B层迈进。而C层学生的划分在明面上要尽量少一些。在隐性分层方面，教师可以多为B层学生设计C层作业，循序为学生增加有难度的作业，使学生更好地突破。这样在基本划分的过程中，教师可以与部分同学进行有效的对话和交流，向学生传递自己的意图，并鼓励学生有效突破，积极奋进。高中化学作业的分层并不是固定不变的，而是要结合学生的作业情况及时调整，这样可以更好地激发学生的进取心理。
（二）设计层次化作业
高中化学动态层次化作业设计教师一人难以完成，因此需要全体化学教师集体进行商议，每人负责一个部分，共同为学生设计作业题库。在题库设计过程中，教师将题目进行基础层面、能力提高层面和综合拓展层面的有效划分。除了书面作业之外，教师还要为学生设计一些实验类作业、观察类作业、小组合作作业等开放类作业的设计，既可以将前面三种作业有机综合，而且可以引导学生教学做合一。高中化学动态层次化作业的设计还需要及时补充一些新内容，尤其是前沿化学中的一些知识，教师要及时对作业题库进行有效补充。另外，高中化学动态层次化作业题库设计完成之后，教师可以通过网络进行作业的随机提取，向学生进行作业推送。这一任务的达成，可以借助一些软件，如钉钉、微信、QQ等来实现，既能够很好地保护学生的学习隐私，还可以动态化向学生投放作业。另外结合有的学生一部分知识掌握不好，另一部知识掌握比较牢的问题，教师也可以借助系统随机为学生提取一些作业，帮助学生查缺补漏。
（三）有效评价，关注学生學习发展
在化学作业分层布置的前提之下，教师还要对学生进行有效的分组，首先让学生在小组内部完成基本的作业批改，在学生批改之后，教师再把学生的作业收集起来，针对学生的作业表现给出有效的评语。作业相互批改的过程，对于学生而言是又一次学习交流，因为学生前期已经做出了正确层面的批改，所以学生对于自己的出错情况已经有了初步了解，教师不需要再用分数而量化，而是要更多从鼓励的层面去发现学生身上的优点，并提出个人对学生作业的一些要求。如A层学生的作业，教师要让他们在保证正确率的前提下，尽量做到书面整洁、解题规范，这种鼓励性的评价可以更好地提升学生的学习自信，而对于B层次作业，教师要鼓励学生有更高的目标追求，同时鼓励学生尝试一些综合性的思路，快速准确解答问题，这样能够循序引导学生向C层次迈进。对于C层次的学生也要给出有效地激励，让他们能够不骄不躁，扎实前进。对于C层次学生，教师还要为他们多布置一些阅读任务，让他们多了解一些化学学科前沿知识，并在课堂上向其他同学做出简要的报道和总结，这样不仅提升了C层学生学习拓展的欲望，还可以及时向其他同学传递化学全员知识，进一步增强全体学生化学学习的兴趣。
五、 结语
总之，动态层次化作业的设计与落实过程中，学生层面的学习能动性可以有效调动，而教师层面则需要做出更多努力。首先，教师要能够为学生设计多元化作业，也更好地关注学生的学习基础，接着，教师要对学生的作业情况进行分析和评价，以更好地完善后续作业的布置。
参考文献：
[1]王丽华.高中化学层次性习题设计研究[J].数理化解题研究，2018（27）：82-83.
[2]杨文.高中化学层次性习题设计研究[J].成才之路，2018（8）：29.
[3]邱立伟，毛东海.“化学作业设计”的研究与实施案例[J].中学化学教学参考，2019（8）：57-58.
作者简介：
刘武博，甘肃省庆阳市，甘肃省华池县第一中学。
