作文课需要趣教趣学

    薛城

    一线教师一直孜孜不倦地探寻好的作文课的“样态”，《袁源的家常作文课》《袁爱国的创意作文课》这两本著作同时聚焦作文课堂的“好课模样”，为我们提供了很好的作文教学范例。

    一、以“趣学趣教”为动力源

    调动学生写作的积极性，构建作文教学的动力源，是两本著作共同的努力方向。《袁源的家常作文课》所提供的14节作文课，从“文心”到“说理”，几乎每一节课，学生都是在“趣味盎然”中完成作文教学任务的。如教学议论这种表达方式，袁源老师从生活情境“明天真的下雪吗”引入，通过“讲故事，说道理”的形式，引导学生学习“议论”这种表达方式，整堂课生动、有趣、扎实。《袁爱国的创意作文课》也是不停地寻找“趣学”的“楔子”。在《雕刻时间：以回忆的艺术唤醒生命》一课里，袁爱国老师与学生一起回顾了自己上学、工作的经历，从青涩的少年到成熟的中年，一张张既熟悉又陌生的照片，让学生在“逝者如斯夫”的时间长河里，感悟到了生命的真谛，唤醒乐学生自身生活的体验。“趣教趣学”有效地改变了学生不想写不愿意写的“窘况”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是强调“趣”在教学中的作用。

    有了写作的动力，解决了学生不愿意写的现状，作文教学就成功了一半。

    二、“家常”中有“创意”

    “家常作文课是日常的柴米油盐，是普通的麻鞋布衣，是每天的日月晨昏，简简单单。没有高深的理论，没有独创的体系，没有炫目的精彩，它只是尊重常识的构想、运用教材的创意、以学定教的实践，平平常常。”袁源老师所说的“家常”课，就是依据统编本的写作体系来安排的，每一节课，都是“老老实实”地按教材的要求组织教学的。正是因为家常，更见教师的功底，也只有家常，才能给学生更多的营养。宴席虽好，不可天天吃，否则身心会受到严重的伤害。这些家常课中有创意，是教者依据教学规律的“苦心经营”。这种看似“随便”的“家常”，更多的是执教者依据教育教学规律的天才设计。平常中见“创意”，见“匠心”。这些课例的“厚重”招式才是李逵的“三板斧”！这些家常的“创意”，包括生成构成的精彩、精约预设的灵动以及立竿见影的实效，彰显了作文教学的智慧和汉语写作的优良传统。

    平凡中有着不平凡的设计和创意，這一切根植于教者深厚的专业素养和对课程透彻的理解。这两本著作都能贴着学生的实际来写，课堂上不断引领学生走向写作的深处。他们非常清楚学生的写作起点，每一节作文课都能从写作的起点出发，根据学生主体的需要，架桥铺路，趣教趣学，引领学生不断走向写作的本源处。每一节课都能够追求教学过程与效果的统一，在无痕的教学过程中，追求教学效果的最大化。

    三、创设情境，让写作真实发生

    在课堂上怎样“引出”学生的生活经验？四位特级教师，都是通过巧设情境，让学生“穿越”在自己的生活里，把写作与生活完美地融合在一起。这三本专著中的每一节课都能够巧妙地设置写作情境，把“生活”搬到课堂中来。袁源老师的14节作文课，只要看看这些标题：“我有一支棒棒糖”“看望一棵树”“跟我来欣赏”“枝头的银杏是白色的吗”……是不是有股浓郁的生活气息扑面而来？袁爱国老师的“我的2018年度汉字”“时间都去哪里了”“菁菁校园”，是不是感觉要“卷入”到其作品中？他们的作文课取材生活，“苦心”点化，化有痕为无痕，以“随风潜入夜”的方式完成教学任务。两位教师不约而同地在作文课中增强情境创设的真实性、典型性和适切性，让作文更贴近生活。

    从家常作文课到创意作文课，两位特级教师紧紧围绕“趣教趣学”的教学原则，基于学生的写作起点，贴近学生的真实生活，创设写作情境，让写作教学真实发生。这种苦心经营的“家常”，“创意”无穷，为写作教学提供了“好课”样式。正如袁爱国老师所说：“源于生活，成于生态，创于生命。”这些课例，易于学习，便于上手，能够迅速提升不同层次教师的作文教学水平。