恰当引入多媒体，让小学语文课堂鲜活起来
严杰敏
摘要：随着时代的不断进步，信息技术在教育教学中不断得到运用。在小学语文课堂教学中，恰当引入多媒体，可以让小学语文课堂鲜活起来。本文结合统编教材六年级上册《草原》一文，恰当引入多媒体，从激发学生语文阅读的兴趣、增强课堂阅读的理解能力、升华学生美好情感三个方面具体阐述了基本做法。
关键词：小学语文?多媒体?课堂教学?鲜活
在小学语文课堂教学中，恰当引入多媒体，通过教材内容与视频、音频、图片的有效衔接，可以让语文课堂鲜活起来，达到激发学生学习兴趣、增强学生理解能力、升华学生美好情感的作用。下面结合统编教材六年级上册课文《草原》来探讨一下基本做法。
一、课始引入多媒体，激发学生阅读兴趣
开课之初，通过多媒体技术呈现课文描写的美丽图片，可以一下子吸引住学生的眼球，让学生把精力专注到课文的学习上来，以此调动学生学习的积极性。
课文《草原》是老舍笔下的一篇优美散文。通过描写作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，歌颂了蒙古族人民的热情好客，赞扬了各民族之间的团结友好。
在教学这一课之前，笔者先通过大屏幕出示几张草原的美丽风光图让学生欣赏，并问大家：“这是什么地方？同学们去过吗？”同学们异口同声地回答“没有！”笔者接着说：“这就是草原！大家好好一饱眼福吧！”草原，对没有去过的学生来说，是极富诱惑力的。因此，学生立刻被图片里一望无际的绿色草原所吸引，连连发出赞叹——“哇！好美呀！”因为学生内心充满好奇，自然很想一睹课文中描写的草原风光是什么样的。教师借此顺势导入，然后板书课题，让学生齐读题目。学生大声朗读课题，那高亢的声音好像是喊出来的，是那样兴奋。
课始引入多媒体，精选符合课文内容的重点图片进行导入，学生的兴趣被激发，学习积极性被调动起来了。这比起教师枯燥乏味的语言介绍来得更加直观，更有冲击力，也更能激起学生的阅读兴趣。
二、课中引入多媒体，增强学生理解能力
正是因为《草原》这篇课文里的美好风光离学生较远，学生对课文里描写的草原美景显得陌生，阅读课文的时候，仅仅借助语言文字的描述，很难理解课文中的美好情景。这时可以引入多媒体，来增强学生对课文内容的理解力。
课文的前部分主要描写了草原的美丽风光。在阅读时，笔者先让学生自由朗读课文。熟悉这一部分内容之后，学生头脑中浮现了一些经验性的画面。学生的阅历毕竟有限，想象的内容与草原的天蓝草碧相去甚远。为了增强学生对课文风光画面的想象理解能力，笔者播放了一段有关草原风光的视频，这段视频里有不同角度呈现的草原风景，还有清澈的蓝天白云和草原上白色的绵羊。学生沉浸在视频的观看中，仿佛身临其境，视频播放完了，学生还意犹未尽。通过观看视频，学生对草原景色又有了更加真实而立体的印象。学生带着画面再读课文，就犹如行云流水。但是，在指名朗读这一段的时候，有的学生还是没能很好地把握语气，略显生涩。笔者细思了一下，觉得还是因为学生在对部分重点内容理解的时候不够深入造成的。特别是对下面这几句话的理解上颇有同感：
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
“什么是小丘的线条？”“什么是渲染？”“什么是勾勒？”“什么是翠色欲流？”学生深感疑惑。看来，相当一部分的同学对其中的一些关键词句理解起来还比较吃力。
如何增强同学们的理解能力，更好地掌握课文内容呢？最好的办法就是借助多媒体，充分调动学生的想象力，引导学生深入地理解课文描绘的美好画面。基于此，笔者播放“线条清晰的小丘”和“草原翠色欲流”的图片，并让学生在图上找出与文字一致的地方。然后，教师把草原小丘的绿色图片与中国画的“勾勒”“渲染”技法绘畫图片对比呈现出来，看看什么是“渲染”、什么是“勾勒”。草原的美景是哪种技法？为什么说“就像只用绿色渲染”？为什么说没有“勾勒”？这又是为了表达什么？
对比观看之后，笔者引导学生细读这几句话，同时让学生一边读书一边想象，学生再运用自己的语言表达出来。正是因为恰到好处地引入了多媒体，直观的视频和图片形象生动，学生的想象有了依托，理解能力得到了增强。学生在学习中，较为深刻地了解了草原小丘的柔美，领略了草原的广阔无垠和旖旎风光，体会到了作者对美丽草原由衷地喜爱和赞美之情。
三、课末引入多媒体，升华学生美好情感
《草原》这篇课文的后部分主要记叙了草原人民的热情好客，从而表现了作为少数民族人们的风俗习惯。与汉民族相比较，蒙古族人民的很多生活习惯与之不同。但无论生活习惯有多少差异，蒙汉人民之间的亲如一家浓浓地洋溢在字里行间。学生学习这一部分并不难。
为了升华文章所表现的人文情感，让学生懂得民族团结互助的重要性，激发学生的民族感情，笔者在带领学生学习这一部分的时候，采取两个步骤来推进教学。
第一个步骤，引入多媒体，了解蒙古族的风俗民风。主要是结合蒙古族摔跤、骑马、喝奶茶、吃手抓羊肉等的文字描写，插入对应的民俗图片，和学生一起感受了蒙古族人民的热情好客。在欣赏图片的过程中，学生兴趣盎然。很多同学自发地交流起来，有的同学对蒙古人们的饮食很感兴趣，都觉得这些饮食只有在贵客到来的时候才舍得拿出来吃，表现了对汉族人们的热烈欢迎，与前文百里以外的迎接相照应;有的学生对蒙古人们的体育项目很有好感，觉得没有尝试过，很希望能够和爸爸妈妈一起去体验一番，心中充满了期待;有的女同学盼望着哪一天能够来到蒙古大草原，学着鄂温族姑娘的样子，带着尖尖的帽子，跳起民族舞，唱起民族歌……从学生欣赏图片后的交流中，可以感受到学生对少数民族浓厚的兴趣和希冀，是一份美好的民族情意。
第二个步骤，结合课文的中心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的理解，提高学生对民族情谊的认识。首先梳理与中心句紧密联系的几个感人场面：蒙古人民几十里外热烈隆重地欢迎场面，热乎乎的握手握住不放的场面，热情款待敬酒再敬酒的场面，竞相邀约唱歌跳舞亲如一家的场面。每梳理一个场面，笔者就出示对应图片，学生图文对照，加深理解。接着师生一起配乐反复朗诵“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这个中心句，通过朗读，内化学生的情感。最后播放降央卓玛演唱的歌曲《美丽的草原我的家》，结束对课文的学习。在这样的教学步骤中，学生的民族情感得到了不断升华。
引入多媒体进行语文课堂教学，既符合小学生的认知特点，也是优化课堂教学策略的一种手段，对提高教师的课堂教学艺术大有裨益。紧跟时代步伐，小学语文课堂才更具活力。因此，在小学语文课堂教学中需要适时引入多媒体。
参考文献：
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