群文阅读教学起点的多元筛选
曹丽丝
[摘要]群文阅读教学是一种新的教学范式，能有效扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。在群文教学时，教师要从不同角度展开思考，为学生提供适宜的学习契机问题导入、任务调度、重点解读、训练串联等，都是群文阅读教学起点的有效选项。教师要根据教学实际进行思考，选择有效方法，以促进学生群文阅读学习的顺利进行。
[关键词]群文阅读;教学起点;问题导入
[中图分类号] G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）31-0034-02
群文教学已经成为阅读教学的常态。在群文阅读教学时，教师要有广阔的视野，在资源整合、方案设计、组织调度等方面进行探索，以提升群文阅读教学的品质。为赢得群文阅读教学的主动性，教师要对群文阅读教学的起点展开科学筛选。问题导入、任务调度、重点解读、训练串联等，都属于群文阅读教学可以选择的策略。
一、问题导入，整合群文阅读资源
在课堂教学中，利用问题导入教学，这是最为常见的教法。群文阅读教学与单篇阅读教学有一些差异，教师对此要有客观的认识。在问题设计时，要注意覆盖面和关涉度，让学生展开关联性思考。只有这样，才能成功调动学生阅读学习的主动性。群文阅读问题的设计离不开对教学资源的科学整合。教师要注意筛选群文内容，为问题设计提供丰富的信息支持。
例如，教学统编教材五年级下册第四单元时，教师将《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文组成成群文引导学生阅读。在展开梳理性阅读时，教师提出思考问题：“革命军人都有很多相同的品质，勇敢、奉献、坚韧、廉洁等。在《青山处处埋忠骨》这篇课文中，我们看到了主人公哪些精神品质呢？这三篇课文从不同的角度展开，说说这些角度有什么特点。从三篇课文中，我们对对革命家有了更多的了解。给你留下印象最深的是哪一位呢？……”于是，学生开始阅读这几篇课文，并对相关的问题进行分析和讨论，课堂研读气氛渐浓。在课堂展示环节，教师让学生自由表达。学生将他们的个性观点展现出来，课堂互动进入良性轨道。
群文阅读教学有自身的规律需要遵循。在问题设计时，教师要注意关联性，让学生对问题展开阅读和思考。学生只有对多篇文本展开对应性阅读，才能完成对问题的解答。教师只有对学生阅读认知基础有一定了解，设计问题带有针对性，才能成功激活学生的阅读思维。
二、任务调度，激发群文阅读兴趣
阅读任务提出时，教师要有观照意识，针对学生学力基础，结合群文阅读内容，为学生设计覆盖面更广的阅读任务，以调动学生参与群文阅读学习的积极性。教师提出学习任务，学生会自觉展开学习。教师要抓住学生的学习心理展开教学调度，特别是关涉性更强的任务，要引导学生进入群文阅读环节，让学生在阅读体验中形成学习认知。
如，统编教材五年级下册第五单元是一个习作单元，只有两篇课文：《人物描写一组》和《刷子李》。教学时，教师提出阅读任务：“这个单元虽然只有两篇课文，但所写的人物并不少。作者在描写人物时，都运用了独特的方法。请大家展开阅读，说一说：人物性格描写有什么特点，作者运用了哪些方法，哪个人物的描写给你印象最深刻。”学生根据教师布置的任务展开对比阅读，对两篇课文描写的人物展开深入分析。教师深入课堂，与学生展开直接对话，为学生提供更多的阅读建议。经过师生的共同研读，很多学生都能够顺利地完成这些阅读任务。在课堂展示阶段，学生的个性解读激活了课堂气氛。如，“对典型人物展开描写时，作者大多运用了对话、动作、心理、神态、细节等描写，成功塑造了人物的典型性格。如严监生，这是一个典型的守财奴形象。在描写其形象时，作者就运用了对话、动作、细节等描写，将人物写活了。”
教师提出的阅读任务，成功调动了学生参与群文阅读学习的主动性。学生拿到阅读任务后，自然会投入文本中，展开阅读讨论，在求解过程中形成群文阅读认知。教师鼓励学生自由阅读、主动展示，给学生提供了更多参与的机会，使学生学习效率大大提升。
三、重点解读，建立群文阅读起点
阅读教学重点、难点的突破，教师要有各种应对策略。深入解读、媒体展示、串联引导、对比阅读等，都能够给学生带来学习的动力。面对群文时，学生常常找不到思维的切入点。因此，教师要给予引导，让学生自觉地进入重点、难点突破环节，利用各种信息和阅读手段，对问题展开深入探究。
如，在教学《自相矛盾》时，教师将《田忌赛马》引入，组成了群文阅读。这两篇课文都属于成语典故，其阅读重点无疑在对其哲理的探究上。在这个教学环节，教师进行了重点解读：“成语典故具有故事性，但讲述故事的目的在于揭示深刻的哲理，给读者带来思想的启迪。我们在深入解读成语典故时，都要进行联系，这样便可以获得更为深刻的阅读感悟。如《自相矛盾》这篇课文，是通过故事表明一个道理：无论做什么事情，都要保持言行一致，不能前后矛盾。根据这样的解读思路，请大家深入研读《田忌赛马》一文，归结其寓意。”学生根据教师的方法展开阅读分析，并在阅读后展示自己的见解：“我们做任何事情，都要清楚自己的长处和短处。如何才能做到扬长避短，这考验我们的生活智慧。”
教师为学生做出深入解读，并要求学生根据方法进行仿照性阅读。在具体阅读后，学生顺利地完成寓意的探索，这说明教师的教学引导发挥了作用。学生对成语典故有浓厚的阅读兴趣，教师从寓意角度展开教学设计和引导，为学生带来深刻的阅读体验。
四、训练串联，提升群文阅读水平
在群文阅读训练环节，教师要有串联意识，结合群文阅读材料展开训练设计，对训练内容进行整体思考，这样能为学生带来不一样的学习体验。质疑阅读、课本剧创编、课堂辩论、故事讲述、对比阅读等，都属于群文阅读训练的重要形式。教师要为学生传授一些学法，让学生在具体实践中逐渐形成群文阅读的认知基础。
如，《杨氏之子》是一篇简短的文言文。在教学设计时，教师将《手指》一文纳入课堂，形成群文，并给学生设计了串联性的训练任务：“这两篇课文文体不同，一个是文言文，一个是现代文。请大家展开对比阅读，找出异同点，抓住一个点展开重点分析，准备参与班级展示交流活动。”接受训练任务后，学生深入文本中，对两篇课文的异同点展开多元发掘。由于学生阅读基础存在较大差异，因此他们对文本的理解呈现局限性。在阅读指导环节，教师从文体特点、语言表达、形象寓意等角度展开引导，给学生带来不少启迪。经过一番对比阅读，学生都能顺利进入文本核心，对文本的异同点有了丰富的感知和体验。课堂展示环节，学生积极发言，将课堂学习气氛点燃。
教师提出对比阅读任务，将学生带入特定的阅读情境中。教师针对学生阅读基础展开调度，给学生提供具体的指导，确保学生阅读感知的高效性。群文閱读带有关联性，对比阅读是最为简单的方法。教师从异同点的角度展开设计，给学生带来的阅读感知更为深刻而立体。
总之，群文阅读教学时，教师要注意整合群文资源信息、创新群文阅读教学设计、丰富群文阅读实践活动，为学生提供更多学习感知和体验的机会，调动学生学习群文的主动性，让学生形成阅读学习的基本能力。
（责编 韦雄）
