抓住游戏契机 奏响数学旋律
耿筱潇
摘 ?要：幼儿阶段是孩子初步形成形象思维和数学意识的阶段，在此阶段开展数学活动具有十分重要的现实意义。教师应积极运用游戏的方式开展数学活动，让幼儿置身于良好的氛围中健康、快乐地成长，在潜移默化中促进幼儿综合素质的全面提高。对此，文章主要对幼儿园数学游戏化教学策略进行了探讨。
关键词：幼儿园;数学教学;游戏化教学
幼儿喜欢游戏，这是他们的天性所在，同时也是幼儿认识周围事物和获得自身良好发展的重要渠道。在幼儿教学中，借助游戏可以为幼儿创设轻松、愉悦的学习环境，让幼儿在参与游戏的过程中思维始终保持活跃状态，游戏在幼儿综合能力的发展方面发挥着极为重要的作用。因此，积极探索和分析幼儿园数学游戏化教学，促进幼儿的良好发展，是现阶段幼儿教育的重要课题之一。
一、营造良好的游戏化教学氛围，激发幼儿的学习兴趣
幼儿心智发育尚未成熟，幼儿教师在开展数学游戏化教学时，要结合幼儿的特点，为其营造良好的学习氛围，这样才能使教学效果得到保证。幼儿在这种良好的氛围中感受到教师的平易近人，从而更加愿意主动亲近教师，愿意听从教师的安排，进而积极、主动地投入到游戏中。
例如，教师可以组织幼儿开展“超市购物”的游戏，多准备一些物品，在课堂中创设购物的游戏环境，把幼儿分成若干个小组，分别扮演收银员和购物者。在参与游戏的过程中，教师让幼儿自主为商品设置价格，同时借助销售和购买的方式了解数字、认识价格。在游戏中，幼儿可以充分了解到购买物品需要用等价的货币展开交换，同时在购买和销售中，能够有效巩固幼儿对数字的认知。借助游戏幼儿也可以积极、主动地投入到教学活动中，在游戏的氛围中加深对数学知识的理解。
二、结合幼儿身心特点，精心设计游戏化教学
各个年龄段的幼儿认知能力和接受能力均有所不同，这在学习数学知识时表现得更加明显。教师需要结合幼儿的发展规律和身心特点设计游戏，充分考虑和尊重幼儿的认知特点，确保游戏形式和内容与幼儿的实际需求相符，帮助幼儿更好地学习、理解和掌握数学知识。这就需要教师根据幼儿的身心特点，立足于小、中、大班的不同情况精心设计游戏化教学，把《3 - 6岁儿童学习与发展指南》的理念和要求严格落到实处，充分调动幼儿参与游戏的积极性，在做游戏的过程中内化和运用数学知识，以提升学习效果。
例如，在教学“10以内的序数”时，教师可以设计“找座位”的游戏，用10把椅子搭成一列火车，一共搭3列，之后分别编上1，2，3号，每张椅子代表一节车厢。每名幼儿拿着一张写有编号的车票，第一列火车的第三节车厢写1-3，第二列火车第五节写上2-5，依此类推。在游戏中，教师为幼儿播放“开火车”的背景音乐，幼儿根据车票号码找到自己的座位，并选择几名幼儿扮演列车员进行查票。此游戏可以以小组为单位展开，幼儿轮流担任列车员。这样的游戏难度较大，适合中、大班幼儿开展，教师可以在游戏过程中给予幼儿帮助，使其更好地认识10以内的序数。
三、数学游戏生活化，拉近幼儿与知识之间的距离
在数学教学中，图形的认识占据着极为重要的位置，教师可以借助日常生活中的情境加深幼儿对几种基本图形的掌握。
例如，教师可以借助幼儿强烈的好奇心，在吃零食的过程中巧妙开展“变魔术”“奇妙箱”等游戏。首先，教师念儿歌：奇妙箱子饼干多，请小朋友摸一摸。当幼儿摸到后，要求幼儿将摸到的饼干形状大声说出来，一些幼儿摸到的饼干是正方形的，一些幼儿摸到的饼干是圆形的，还有一些幼儿摸到的是三角形的。在吃饼干的时候，教师再给予幼儿引导，让幼儿说一说自己的饼干变成了什么形状？置身于游戏的氛围中，幼儿一边品尝、一边感受饼干形状的变化，充分认识了图形，在使幼儿积极动脑的习惯得到有效培养的同时，也防止了饼干浪费的现象。
又如，在开展“1和许多”相关数学活动时，发现幼儿可以较好地区分“一个”和“许多”。为了加深幼儿对“许多”可以变成很多的“一个”，而很多的“一个”组合在一起便变成了“许多”的理解，教师可以充分借助分发点心向幼儿传达此知识点。首先，让幼儿看教师手中有很多饼干，之后教师将饼干分发给所有幼儿，看一看每名幼儿分到了多少。如此，幼儿很快便发现了“许多”可以变为很多的“一个”，由此将“一个”和“许多”的关系巧妙地化解了。如此，既能使幼儿轻松掌握数学知识，还能引导幼儿养成在实际生活中运用数学知识的习惯。
四、结束语
在开展数学教学的过程中，教师应将教学内容与游戏结合起来。知识与游戏相结合的方式能够充分激发幼儿的学习热情，吸引幼儿的注意力，进而促使幼儿愿意积极、主动地投入到游戏活动中。为了使幼儿在游戏中体验到快乐，同时掌握数学知识，幼儿教师在数学游戏中要充分发挥引导作用，使幼儿在游戏中学习，加深对数学知识的了解，掌握数学知识的应用规律，促进幼儿数学知识应用水平的有效提高。
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