“课程思政”视域下课程内容重构的价值探析
杜雯雯
摘 要：为了促进各类课程与思想政治教育的融合，形成协作效应，目前高校正在大力推进“课程思政”建设。开展“课程思政”建设工作需要重新构建课程内容，树立培养德育型人才的目标，促进学生知识水平与政治素养的同步提升。教师需要加大课程教学以及政治素养教育的研究，进一步提升课程的历史和文化底蕴。本文将围绕“课程思政”视域下课程内容重构的价值展开论述。
关键词：“课程思政”;课程内容重构;价值
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.279
基于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的要求，目前全国范围内都在大力开展“课程思政”建设与研究工作，从现阶段的工作开展情况来看，已经取得了一些成果，但仍有许多问题亟待解决，研究工作还需进一步加大力度。达到“课程思政”建设目标的主要途径之一就是课程内容的重构，这是目前受到广泛讨论的问题。
1 课程内容重构是“课程思政”建设的关键要素
“课程思政”建设就是将思想政治教育内容融入到各类课程中，其实施的基础就是课程内容的重构。当今社会对于职业型人才的要求早已不仅仅是掌握专业知识和技能，更需要其具备较高的政治素养及优秀个人品格，这也是“课程思政”建设工作的主要目标。但传统的课程内容知识性和专业性较强，其中较少体现政治内容，只有对课程内容进行重构，加入更多政治性元素和话题，才能让学生在增长知识与技能的同时，牢固树立政治思想，坚定政治立场，促进多项素质共同发展[1]。
我们可以发现，利用教材中有限的知识内容无法达到“课程思政”建设的目标，因此目前摆在教师面前一项紧迫的任务就是课程内容重构。这要求教师在保留原有重点知识的同时，根据课程的基本特征和属性，将思想政治元素有目的、有针对性、有原则的融入进去。要将其与知识内容合理的衔接，绝不是表面化的融合，或者生硬的将不相关的内容插入进去，显得过于突兀。在此过程中，教师要懂得取舍，将有限且最有价值的思政元素融入到专业课程中，不求多，但求达到最佳的教育效果。要搜集优质的教育材料，自然而然的融入课程当中，令学生不抵触、不反感，起到无声的教育作用。
重构后的课程内容，要具备同时培养学生知识素养以及政治素养的作用，如此才算真正达到了目标，教师要借助自身丰富的教学经验，扎实的政治基础和专业基础，在专业课程中借助带有深度的分析和充足的理论依据，使学生的政治素养在潜移默化中得以提升。
2 课程内容重构是立德树人的要求
习近平总书记在全国教育大会上提出明确要求：要将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育以及社会实践教育的各个环节[2]。可见，高等教育必须围绕这一目标来开展建设活动，而课程重构无疑是达到这一要求迈出的第一步。立德树人的要求使高等教育明确了教育目标，对于培养什么样的人才，怎样去培养，为什么而培养的问题，已经有了确切答案，并且充分肯定了思想政治教育在知识教育、实践教育中的重要作用。而目前，无论是教学材料还是课堂上采取的教学方法，都与思想政治教育相脱离，为了切实有效的培养出具有政治思维、政治立场和政治毅力的高等教育人才，必须在所有课程的节点中融入思政元素，打破传统课程教学内容的局限并重新构建。
3 课程重构是学生发展的需求
我国每一年的大学毕业生数量都在突破新高，人才之间的竞争越来越激烈。在此背景下，“课程思政”建设要求的提出，正是为了进一步提高人才素质，增强其竞争实力，综合提升全国人口素质。教师重新构建理论课、实践课等各个课程的内容，让学生在学习知识的同时形成更高的个人素质，能够满足他们未来发展的需求，打破当前高等教育的局限，取得更高的成果[3]。
4 课程内容重构的实施
有效实施课程内容重构需要从三个方面入手。第一步，要将专业知识内容进行分类。在讲解课程知识点的同时，需要加入一些有关课程发展史的内容，让学生了解到学习该门课程能够在社会上做出怎样的貢献，以及前人都做出了哪些突出贡献。在此基础上，根据知识的逻辑，将知识内容按照难易度以及理论性、实践性的特征进行模块划分，包括基础理论模块，实践模块和拔高提升模块等，使教学活动遵循由简到难，由浅及深的顺序开展。第二，要对课程中涉及的实践技能进行模块划分，以培养技术实践型、研究型人才为目标，增强学生为国家发展，社会进步贡献力量的奉献意识。技能模块的划分同样也需要以难易程度为原则，使学生在不断提升技能素养的同时，受到良好思想的浸润。第三，需要将课程内容按照人文素养、政治素养、能力素养等几大类进行模块的划分，抓住每一部分的知识内容，培养学生的文化、历史、政治素养，并将政治元素合理的融入进去[4]。
5 课程内容重构的要点
5.1 提升教师能力及素质
从根本上来说，“课程思政”建设的成果取决于教师的个人能力、素质及思想意识，只有教师一心追求更高的教育成果，认识到思政教育对学生未来发展起到的重要作用，该项工作才能真正落到实处。因此，目前高校应该加大对教师工作队伍的培训力度，给予教师更多参与学习的机会，尽快抛弃腐朽、落后的教育思想，完成教育理念的转变。不仅如此，课程内容重构还对教师的课程资源整合能力、教育能力提出了更高的要求，因此需要就思政教育活动的开展在校内外展开大力的研讨活动，促进各学科教师之间相互沟通、学习，传授经验，传递方法，共同达成目标。
5.2 课程建设及教学方法研究
“课程思政”建设目标的实现，一方面需要高水平的教师作为基础，另一方面也需要高价值的课程内容作为支持，二者缺一不可。因此，需要加大课程研究的力度，将传统的专业性课程转化为带有思政教育色彩的内容，巧妙融入马克思主义理论、三个代表重要思想，并综合以上内容，在教学活动中培养学生的政治素养，使其能够准确进行价值判断、价值选择和价值塑造[5]。
改革课程内容，首先应对教学大纲进行修改，强化教学大纲中的政治素养。对于专业课中的知识内容，也要分析其中暗藏的政治元素，或者寻找到可以融入政治元素的关键点，这样教师在授课时就能够将专业课讲成思政课，这样的课程不仅具有思政教育的作用，还保留了专业性，具有更高的教育价值，能够取得更好的成果。在教学方法方面，教师需要以学生为主体，让他们分析出潜藏在知识中的隐性政治元素，自主感受，深入理解，尽可能避免将政治理论灌输给他们。
6 结语
总之，课程内容重构是“课程思政”建设迈出的第一步，也是最为基础的一步，做好这项工作，高等教育工作才能向前迈进一大步，实现课程教学目标以及教学模式的彻底转型。教师要以培养集知识、技能、政治素养于一身的人才为目标，大力挖掘课程中的政治内涵，在日常的教学活动中抓住关键点，融入更多的政治元素，实现专业与素质两手抓，在统一的教育活动下促进学生全面发展。
参考文献
[1]张艳敏.“课程思政”视域下课程内容重构的价值[J].宁波教育学院学报，2020，022（001）：46-49.
[2]黄江虹.课程思政视域下开放教育宪法课程教学的重构与实践[J].湖南广播电视大学学报，2020，000（002）：1-6.
[3]黎吉秀.课程思政视域下科学技术史的价值引领功能探析[J].教育信息化论坛，2019（6）：44-45.
[4]吴磊，谢璨夷.协同治理视域下课程思政的价值意涵，实践困境与推进路径[J].教育评论，2020，000（004）：120-124.
[5]崔涛.“课程思政”视域下高校社会主义核心价值观教育路径新探[J].教育评论，2018，233（11）：88-91.
