只留下一个“暖暖”　一切便都留下了

    王绍蕾

    時间不会使记忆风化。在这个冬日的早晨，当我再次打开《秋歌——给暖暖》，看到自己制作的朗诵微课视频时，一张张秋日里的图片，一声声深情的朗诵，让人深切感受到华兹华斯所说的“诗是宁静的回忆”。当再次翻看学生的诗歌时，我的眼眶湿润了。诗歌是青春的代名词，激情和热情是多么珍贵而炽烈。我一直在思考，用什么样的文字可以作为这篇案例的题目，思来想去，我想只有原诗中的那一句？“只留下一个暖暖，一切便都留下了”才足以表达我心中的感受。

    “暖暖”，当学生再次看到这个字眼时，我想他们一定会想起十八岁的清晨，我和他们一起走进中国现代诗歌的殿堂，一起记录青春的感动。“暖暖”，当再次看到这个字眼时，我的嘴角上扬，我的眼眶湿润。谢谢同学们陪伴我，让我感觉到做一名语文老师是这样幸福。

    这堂课一开始，是一个有关诗人痖弦的视频，再加上倾情的朗诵，现代化教学技术的运用，使同学们的情感深度投入其中。随后，我录制了一个朗读微课视频，优美的画面、音乐和饱含情感的朗读交相辉映，将这堂课推向了一个小高潮。学生深受感染，随后的朗读水平激情沸腾。我和学生一起感受活性课堂的魅力，我们一起探讨梦想，一起交流写作，一起研读文本，一起大声朗读，最让我感动的学生的原创作品，至今读来仍然热血沸腾。

    我从“语言”“意象”“主题”三个方面设计目标，短小精悍，让学生一目了然，符合诗歌鉴赏的要求，符合学生的认知规律。

    【自我反思】

    “要看银山拍天浪，开窗放入大江来”。《秋歌——给暖暖》的教学，为我打开了一扇思维的窗，让我看到了更为广阔的教学视野，让我认识到，把握课堂教学的关键在于完整和持续。

    1.营造优良的学习环境

    整个课堂教学全在一个“情”字。第一环节“走进暖暖”，知人论世，关于痖弦的视频导入，将学生深深地代入深沉的感情中。第二环节“感知暖暖”，我的动情诵读，直至学生的个人展示，同学的点评，整个课堂始终氤氲着饱满的情感。

    2.把握课堂教学的规律

    工具性和人文性统一：语文学习内容是由“文本”“知识”“方法”抵达“情感”“人格”“思维”，具有“凭借性”和“超越性”，常常为了抛弃而占有，为了拆除而搭建，因此它往往起于课文而又超越课文，起于知识而又超越知识。

    《秋歌——给暖暖》的教学从文本的研读，到品味诗歌语言，把握诗歌意象，感悟诗歌主题，最终抵达情感的陶冶，学生将自己的内心体验诉诸笔端，一首首暖暖的青春诗歌便应运而生。这就是活性课堂带给我的喜悦。

    3.听说读写的促进

    语文比较有效的学习方式是体悟和揣摩，要“例中学”“做中学”“体验中学”“探究中学”，不要迷信这个“法”那个“法”，最独特有效的方法常常就是自己的生命特质。用情地读出“暖暖”的感觉，用口说出“暖暖”的体验，用笔记录“暖暖”的感动，这就是深度参与的体验课堂。

    语文思维是一种体验性思维，语文就是教给我们学识、情感、人格、素养，让知识和技能成为自己生命的一部分，通过知识他者认识自己，寄托自己的生命和信仰。