基于实例探讨理工院校英语专业大创项目的调查研究
伍彦霖 王宏宇 李超楠 梁敏 粟梦雅
摘要：大学生创新创业训练计划项目（以下简称“大创项目”）是高校“本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一，对推动学生的创新创业能力有重要作用。本文运用文献综述法和个案研究法围绕大创项目开展实践调查、对比分析评价其实施效果，此外结合实地访谈法和问卷调查法对桂林理工大学参与大创项目的英语专业本科生就立项方向、实施过程和项目心得等要素進行调查，并对项目负责人进行访谈。针对出现的问题提出建议和对策，为优化桂林理工大学外国语学院英语专业大创项目提供参考，使大创项目成为学校创新创业人才培养的重要载体。
关键词：大创项目;提升优化;载体
中图分类号：G640 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2021）04-0102-02
1调查样本情况
调查问卷以桂林理工大学外国语学院英语专业本科生创新创业意识与能力为调查内容，共设置9个问题：性别、年级以及参与大创项目的类型、情况、存在障碍、解决方法、收获的技能、对专业知识理解运用的收获和对日后读研或就业的帮助。以英语专业本科生为调查对象，采用随机抽样方法在各年级抽样调查，共发放问卷108份，回收有效问卷108份。问卷填写人数中女生偏多，以大二学生为主，参与项目绝大多数为创新训练。同时随机采访八名“大创项目”参与者，一方面补充问卷信息缺失，获得更全面的资料;另一方面分析参与项目的学生能力培养与训练，对比其与未参与项目学生在团队合作、自主学习等方面的差异，为后续的项目管理、效果分析等提供依据。
2 项目实施效果分析
2.1项目基本情况
根据项目简介和内容将桂林理工大学外国语学院英语专业2015年-2019年项目分为七大类型：语言研究类、职业规划类、社会调查类、软件建设类、旅游产业类、思政类和其他类。其中语言研究类最多，项目内容有翻译研究、语言调研、语言应用、文学研究和文化研究。其次是职业规划类，比如成立公司、服装租赁、建设线上平台等。然后是社会调查类，占比21%，内容涉及旅游、就业、社会现状等方面。以建设学习APP为主的软件建设类占比7%，思政类、旅游产业类和其他类占比均在5%以下。2015年至2019年共151个项目结题。根据近五年的数据发现，大创项目的数量逐年增加。其中创新训练从2015年8项上升到2019年37项，增加值最大，创业实践的数量提升最小，三者呈阶梯式递减。五年来参与大创项目的英语本科生由2015年不到50人参与，到2016年后人数波动上升，最多达到160人，总体为迅速增长趋势。
2.2项目实施效果分析
问卷结果显示，同学们参加大创项目时存在的第一障碍是缺乏创新创业想法;其次是找不到创业方向、缺乏资金和缺乏团队支持;最后是缺乏参与机会和政策扶持。此外采访八位项目负责人发现：受知识面局限和缺乏对新事物敏感度的影响，大部分项目是老师选定的主题，学生在选题上缺乏主动性和创新性。其次学生在项目过程中因交通不便和考察地区偏远导致实地考察困难。采访中有成员坦言“考察位置跨越范围大，实地考察困难”。
此外，受访者也提及因资金不足、团队内部有矛盾导致项目进度延迟的问题。比如“在项目进行时团队因分工不均出现矛盾”“因为资金不足难以发表论文”等。受访者还认为指导老师在项目中给予很多帮助。比如在创业初期因找不到客源而进展困难，在指导老师帮助后客源逐渐增多、问卷调查时因填写人数不足，在老师的帮助下解决问题。
针对参与过程中存在的问题，绝大部分同学优先考虑相互讨论、请教指导老师或学长学姐的方法。其次利用当今网络资源寻求帮助等。另外通过分析学生参与项目收获技能的数据发现，近八成的同学认为参加大创项目能够提高人际沟通能力和团队领导合作能力。其次认同度较高的有实验或动手能力、信息检索能力、学术阅读能力和计算机操作能力。参与大创项目给大部分同学带来的最大收获是学会运用专业知识技能解决问题与做调研、通过各种渠道自学新知识等。
最后同学们认为参与大创项目的最大帮助是有利于考研录取，其次是促使自己认清自身的专业方向，学会联系不同领域的专业知识技能解决问题。此外70%的人认为参与大创项目能为自身提供实地工作经验，比如外出实习等。最后，发表论文、获得专利或奖项也被认为是参与大创项目带来的极大帮助。
3 项目实施效果提升对策
3.1做好创新创业人才培养和教育工作
首先，大学生创新创业需要专业人才给予指导帮助。培训创新创业指导教师以提升其专业能力是做好大学生创新创业教育工作的重要途径之一。培训专业的创新创业人才需采取多种培训方式：集中培训与分散培训结合、校内培训与校外培训结合、参与式培训和体验式培训相结合。通过多种方式的培训不断提升创新创业指导教师的专业能力，最终提升在校大学生创新创业的能力，以达到提升大创项目效果的目的[1]。
其次，创新创业教育应当纳入人才培养体系。注重“因材施教”，针对不同年级的学生开展各具特色的创新创业教育模式。对大一和大二年级的学生注重创新创业思维的培养，促使其树立创新创业意识;对大三和大四年级的学生重视创新创业实践的锻炼，提升其创新创业能力[2]。创新创业教育实践在做好课程规划与设计、确立培养目标、统筹教学规划的前提下，为不同年级的学生安排合适的创新创业教育课程，让创新创业教育具有针对性;其次将创新创业教育课程的结构设置与培养的阶段性有机结合，循序渐进地开展。最后通过选派导师等方式，组织有创新创业热情和技能的学生在校内外搭建创新创业平台，鼓励学生大胆尝试，把创新创业教育真正落实[3]。
3.2加大活动宣传力度，营造创新创业文化氛围
大创项目于每年三月份开始申报，但很多同学在通知发布后才知道此活动。因此学院可以在申报前开展宣传大创项目的讲座、动员大会等，让更多同学了解大创项目从而让其有时间准备材料。此外可以加强传媒网络的宣传力度，如设定网络热点论题、寻找网络素材等进行专题报道，加大对创新创业活动的宣传力度[4]。并且通过校园广播、校报等媒介大力宣传在校学生或毕业生的创新创业典例，对政府出台的支持政策进行宣传解读，使学生及时了解国家政策导向、激发学生的创业热情，从而营造良好的创新创业文化氛围。
3.3细化结题条件，设立合理激励机制
以创新训练项目为例，申报创新训练项目的团队要把“在CN刊物至少发表一篇学术论文”作为预期目标之一，而不仅仅是研究报告的形式，此举也是让项目指导教师和学生以更加严谨的态度展示项目成果[5]。有利于锻炼学生的科研能力，为日后毕业论文的撰写奠定基础。我校鼓励学生以大创项目的成果申报各类创新创业比赛，并予以相应的奖金和学分奖励。此外学院可尝试设立大学生创新创业奖学金，针对获得发明专利、学术论文、创新创业比赛荣誉的团队和个人给予可观奖励，以激励学生参与创新创业实践活动。
3.4为学生提供物质和制度保障
大学生创新创業需要多方面条件的保障。一是物质保障，即为学生提供良好的创业场所和发展环境。积极搭建平台，比如打造创新创业网络信息服务平台，为学生多渠道提供信息并形成双创咨询、双创教育、创业集资和项目展示等服务。还需注重将创新创业与社会实践相结合，鼓励学生在假期开展创新创业社会实践等，以激发其对创新创业的兴趣。此外加大创新创业类学生社团组织的扶持力度以加强创新创业人才的培训。
二是制度保障，地方政府及相关部门需完善落实国家政策，让学生真正享受到国家制度保障，继而增强学生的创新创业信心。学校可以通过建立毕业群，联系已毕业的校友或相关行业人员，在开展创新创业活动时给予校内科研资源、人力资源等方面的扶持[6]。
参考文献
[1]杨钰娟.广西在校大学生创新创业扶助现状及对策研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（2）：92-94.
[2]李慧静，张翔.当代大学生创新创业意识和能力的调查研究：基于哈尔滨市7所高校的抽样调查分析[J].黑龙江畜牧兽医，2016（16）：258-262.
[3]王长城.高校创业创新教育与激发大学生“双创”兴趣探析[J].文教资料，2017（5）：161-163.
[4]洪坚.浙江省大学生创新创业支持系统的调查与思考[J]. 浙江社会科学，2013（5）：140-143+160.
[5]高晓婷.基于实例探讨医科院校英语专业“大创”项目管理[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（16）：17-18+21.
[6]呼和满都拉，王雁飞，靳晶晶.新形势背景下大学生创新创业的机遇与挑战分析[J].学术论坛，2020（24）：86-87.
（责编：杨梅）
作者简介：伍彦霖， 女，广西南宁人，本科，研究方向：经贸英语。
通讯作者：王宏宇（1988—），女，重庆人，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学法、应用语言学。
